Конструктивная агрессия в педагогических взаимоотношениях

• Автор: Левкова, Татьяна Валериевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Биробиджан
• Количество страниц: 164 с. : ил

Введение.
Глава 1. Теоретические основы феномена агрессии и ее проявлений в педагогическом общении

1.1. Агрессия как дуалистический феномен

1.2. Ассертивная позиция педагога в педагогическом общении

1.3. Педагогические условия становления ассертивной позиции у будущих педагогов.

Глава 2. Апробация системы развития ассертивной позиции в педагогических взаимоотношениях.
2.1. Пилотажное исследование особенностей восприятия и понимания феномена агрессии студентами педагогического вуза и педагогами
2.2. Констатирующий эксперимент по выявлению уровня враждебности, уверенности и адекватности самооценки студентов педагогического вуза
2.3. Программа эксперимента по развитию ассертивной позиции у студентов педагогического вуза
2.4. Контрольный эксперимент по выявлению эффективности используемой модели по развитию ассертивной позиции у будущих педагогов
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
Введение


Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем уточнены и получили дальнейшее развитие понятия дуалистинность агрессии, конструктивная педагогическая позиция в ситуациях агрессии, введено понятие ассертивная педагогическая позиция, определены предпосылки и условия становления ассертивной педагогической позиции у студентов вуза, выделены механизмы развития конструктивной педагогической позиции в ситуациях агрессии, выявлены особенности проявления агрессии в педагогическом общении, разработана модель конструктивной педагогической позиции в ситуациях агрессии, обоснована необходимость реализации системы ассертивной позиции субъектов. Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы позволят осмыслить и реализовать эффективный процесс развития ассертивности личности педагога как конструктивно направленной агрессии. Материалы могут быть использованы при разработке спецкурсов, спецсеминаров, тренингов развития ассертивности и конструктивных способов разрешения конфликтов. Результаты исследования использованы для профессионального образования педагогов в других образовательных учреждениях, в том числе в системе повышения квалификации педагогических кадров. В процессе профессионального образования педагогов необходимо делать акцент на конструктивной стороне агрессии ассертивности, в связи с тем, что агрессия человека по своей природе дуал истинна. Развитие ассертивности человека реализуется через развитие основных составляющих адекватной позитивной самооценки и уверенности в себе. Проявление ассертивности находит свое отражение в механизме субъективности личности, то есть в убеждении в собственной эффективности, основанном на самоуважении и собственной значимости. Конструктивная позиция в педагогическом общении ассертивность характеризуется открытостью, готовностью к восприятию всего, что есть в настоящем. Ассертивная позиция педагога в педагогическом общении означает умение достигать целей педагогического процесса, не снижая самоуважения как своего собственного, так и своих учеников. Система развития ассертивной педагогической позиции у студентов вуза ориентированна на личностную сферу осознание личностных особенностей и оптимизация отношений к себе, где фокусируется внимание будущих педагогов на собственной личности, на своих переживаниях, мыслях, привычных способах поведения, на своих представлениях о самом себе направлено на выработку ассертивного характера профессионального и личностного общения ориентировано на проявление ассертивности в сфере профессиональной позиции. Апробация и внедрение результатов исследования. Биробиджане г. Биробиджане г. Всероссийской научнопрактической конференции в Москве г. Владивостоке , региональной научнопрактической конференции в Биробиджане г. Агрессия в педагогических отношениях и учебнометодического пособия Ассертивное педагогическое общение. Глава 1. В процессе развития научной мысли феномен агрессии рассматривался во многих аспектах, и природа его трактовалась поразному. Дискуссия о том является ли зло имманентным для человека или он по своей природе добр, продолжалась в течение многовековой истории человечества. Такие споры велись не только философами Европы, но и Востока. Например, Сюньцзы считал, что человек имеет злую природу. В противовес этому Мэнцзы утверждал, что все люди рождаются добрыми или, по меньшей мере, нравственно нейтральными, а затем воздействие порочных общественных факторов приводит к тому, что человек становится злым И. И.Богута, . О противоречивости человеческой натуры отмечалось и в буддизме и индуизме. Натурфилософы изучали агрессию как антропоморфное понятие Гераклит, Ницше, Бемэ. Августин Аврелий, рассматривая свободу воли человека, подчеркивает, что от воли человека зависит расположение души к плохим или к хорошим поступкам С. А.Беличева,. В философии И. Канта и Г. ФВ. Гегеля можно увидеть, что одной из причин одиночества человека, невозможности обретения им достойного места среди людей, налаживания с ними добрых отношений является самопротиворечивость, саморазорванность сознания индивида. Самопротиворечивость человека как внутреннее и всеобщее свойство его природы вообще и основа преодоления отчуждения виделась И. Канту с нравственной позиции. Противоречивость человеческой природы способствует отчуждению людей друг от друга. Г.ФВ.