Коммуникативные задачи как средство формирования коммуникативных умений у младших школьников

• Автор: Бушуева, Галина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 206 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .

ГЛАВА 1. КОММУНИКАТИВНАЯ ЗАДАЧА КАК ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

1.1. Проблема формирования коммуникативных умений

в психологопедагогической литературе.

1.2. Факторы и условия формирования коммуникативных умений

у младших школьников.

1.3. Сущность коммуникативной задачи как педагогического

ш средства .

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ
КОММУНИКАТИВНЫХ ЗАДАЧ.
2.1. Модель формирования коммуникативных умений.
2.2. Организация и методика экспериментального исследования,
интерпретация его результатов.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Конюхов обозначает умение как психическое образование, заключающееся в освоении личностью, группой, коллективом определенных приемов, способов и навыков деятельности [8, с. Л.А. Петровская подчеркивает, что умение - это своеобразный синтез знаний и навыков, целеустремленности и творческих возможностей человека, существенный показатель его профессионального мастерства [7]. A.B. Петровский и М. Г. Ярошевский подчеркивают, что умения проявляются в освоении человеком системы приемов сознательного построения результативного действия, т. Так, авторы пишут, что в результате этих "команд" нередко извлекаются весьма сложные навыки, комбинация которых ведет к достижению цели. В отличие от навыков, которые проявляются в уже знакомых человеку ситуациях, умениям соответствует более широкий класс ситуаций [8, с. Однако, как отмечают авторы, грань между тем, что находится в поле умений и тем, чего не умеет субъект, размыта. Каждое новое действие, приобретение нового опыта, расширяет круг человеческих умений; апробирование своих возможностей вновь расширяет их круг. Сам человек определяет грань между доступным и недоступным ему в деятельности, его активность приобретает характер безграничного самосовершенствования, т. В психолого-педагогических исследованиях дидакты и педагоги определяют умение как сознательное владение способом действия на основе знания (Ю. К. Бабанский, А. Е. Дмитриев, В. А. Крутецкий, A. A. Люблинская, И. Т. Огородников), как способ воспроизведения и переработки информации (Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин). К.К. Платонов трактует умение как высшее человеческое свойство, формирование которого является целью педагогического процесса. Учитывая при обобщении приведенных трактовок, что педагогический процесс соотносится с деятельностью, способами овладения последней и знаниями, необходимыми для осуществления этой деятельности, правильно говорить о формировании умений только посредством деятельности на основе знаний. Ж.Л. Витлин [, с. По существу данные определения близки друг другу. При этом отечественные психологи традиционно указывают на специфические особенности умений, отличающих их от навыков. В.В. Давыдов, В. П. Зинченко, Л. Б. Ительсон, Б. Ф. Ломов, A. B. Петровский, М. М.В. Гамезо, В. В. Давыдов, Л. Б. Ительсон, К. К. Платонов, A. B. Петровский, З. И.А. Зимняя, Л. Б. Ительсон, A. B. Петровский, К. З.А. Решетова и др. К.К. Платонов и др. A.A. Леонтьев [7]). Следует отметить, данное исследование не рассматривает коммуникативные умения как идентичные речевым, что наблюдаем у A. A. Леонтьева [7]. В этой связи, присущие коммуникативным умениям качества, соответственно, не тождественны тем, которыми обладают речевые умения. Перечисленные выше особенности умений в отечественной общей психологии переносятся в психологию обучения языкам (труды Б. В. Беляева, И. А. Зимней) и, начиная с -х гг. XX в. В.С. Цетлин [1], С. Ф. Шатилова [8], Е. И. Пассова [5], Р. П. Мильруда [8] и др. Итак, проведенный анализ позволяет говорить о том, что компонентами всякого умения являются не только навыки, но и опыт и знания. Далее отметим вслед за Е. И. Пассовым [5, с. При этом навыки, как составные компоненты умения, должны обладать основными качествами, которые присущи умению, хотя, очевидно, что уровень этих качеств в навыке и умении различен. Только в этом случае навыки могут быть условиями, предпосылками функционирования умения, его основой. Таким образом, можно заключить: умение есть способность управлять своими навыками для решения задач, возникающих в ходе деятельности [5, с. В свою очередь, навыками являются, по определению C. JI. Рубинштейна, “. Заметим, что важным свойством навыков и умений является их способность “переходить друг в друга” (С. Л. Рубинштейн). При определенных условиях научения умение становится навыком, но навык может перейти в умение, если для действия в более сложных условиях требуется вновь сознательный контроль. В подвергнутой анализу литературе по исследуемому объекту нами рассмотрен ряд определений коммуникативных умений. Так, Н.