Исследовательский подход в управленческой деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения

• Автор: Давыткина, Елена Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 224 с. : ил

Содержание.
Введение.

Глава 1. Теоретические основы исследовательского подхода в

управлении дошкольным образовательным учреждением.

1.1. Проблема управления дошкольным образовательным учреждением на

современном этапе

1.2 Исследовательский подход в управленческой деятельности

руководителя.

1.3. Построение модели управленческой деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения на основе исследовательского
подхода

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по внедрению

исследовательского подхода в управление дошкольным
образовательным учреждением.
2.1. Реализации исследовательского подхода в управлении дошкольным
образовател ьн ым учреждением
2.2. Методика обучения руководителей дошкольных образовательных учреждений использованию исследовательского подхода в управлении
2.3. Эффективность опытноэкспериментальной работы по внедрению модели исследовательского подхода в управление дошкольным образовательным учреждением
2.4. Подготовка студентов к реализации исследовательского подхода в управлении дошкольным образовательным учреждением
Заключение.
Литература


Описанные выше принципы, на наш взгляд, позволят описать деятельность системы управления ДОУу проанализировать любую ситуацию в пределах отдельно взятой системы, выявить характер проблем входа, процесса и выхода, организовать процесс принятия решения на всех уровня управления. Использование идей системного подхода позволило обогатить арсенал педагогических исследований, по проблемам управления школой - работы Ю. А.Конаржевского, М. И.Кондакова, В. С.Лазарева, А. М.М. Поташника, В. П.Симонова, П. И.Третьякова, А. В.Худоминского, Т. И.Шамовой и др. Ученые указывают на то, что в применении к школе концепции системного подхода является самой адекватной, ибо школа представляет собой социально-педагогическую систему, имеющую взаимосвязанные подсистемы, которые характеризуются и итеративностью и связью с внешней средой. ДОУ. В то же время ДОУ отличается от школы по цели, структуре коллектива, видам и . Основными социальными заказчиками на результаты деятельности ДОУ выступают, прежде всего, родители, общество и школа. В связи с этим в качестве основной задачи ДОУ рассматривают - всемерное удовлетворение потребностей семьи и общества в уходе за детьми, их гармоничном развитии и воспитании. В ДОУ взаимодействия в системе управления осуществляется между коллективами «взрослые - взрослые», «взрослые - дети». Конечной целью такого взаимодействия является развитие личности ребенка. ДОУ имеет управляющую и управляемую системы. Управляющая система состоит {^взаимосвязанных между собой коллективов: педагогического - медицинского - обслуживающего - детского. Организационная структура в ДОУ может быть представлена в виде двух основных подструктур - административного и общественного управления. Кроме того, администрация ДОУ находится в постоянных контактах с вышестоящими органами народного образования, с методическими службами, с другими образовательными учреждениями и организациями. Все это доказывает наличие информационных потоков как внутри ДОУ, так и направленных извне в ДОУ и обратно. В современных условиях значительно возрастает роль научного управления дошкольным учреждением. По мнению Л. В.Поздня^это связано с увеличением коллективов дошкольных учреждений; развитием научных знаний в области дошкольного воспитания детей, увеличением их объема; включением дошкольного воспитания в систему непрерывного образования; повышением уровня квалификации педагогических кадров; с развитием научных знаний об управлении; с усилением роли субъективного фактора, сознательного начала в развитии системы общественного дошкольного воспитания [8]. ДОУ. Под управлением ДОУ К. Ю.Белая, Т. С.Комарова, Л. Как мы уже отмечали, проблема повышения научного уровня управленческой деятельности руководителя ДОУ, прежде всего, связана с выявлением закономерностей в педагогическом процессе и умении управлять им в соответствии с этими тенденциями. Ю.А. Конаржевский предпринял попытку сформулировать и обосновать закономерности управления школой. Он указывает, что управление школой, как и всякий социальный процесс, подчиняется определенным закономерностям, которые реализуются через конкретную управленческую деятельность администрации. Так как в данном случае используются некоторые общие закономерности социального управления и охватывают различные по своему содержанию и характеру организации, то они характеризуют и сущностные связи процесса управления ДОУ. Ю.А. Конаржевский выделяет . Используя эти закономерности, возможно обеспечить эффективное управление ДОУ. Управление базируется на основных исходных положениях, основополагающих правилах, называемых принципами менеджмента. В них отражается действие объективных законов и практики управления, а также определяются требования к конкретной системе, структуре и организации менеджмента. В настоящее время в связи с обновлением деятельности современного образовательного учреждения появилось множество публикаций, посвященных демократизации управления образовательным учреждением (Ю. А.Загуменнов, Б. В.Полубояров, М. М.Поташник, П. И.Третьяков, А. В.Чобогарь, Т. И.Шамова). М.М. Поташник отмечает, что демократизация часто рассматривается в двух значениях; как средство и как .