Информационно-коммуникационные технологии в обучении младших школьников

• Автор: Булин-Соколова, Елена Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 225 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИНФОРМАЦИОННЫХ И

КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ

1. Новые подходы к развитию информационной образовательной

среды сегодня.

2. Требования к обучению как информационному процессу.

3. Особенности использования информационнокоммуникационных моделей и сценариев в школе

Выводы по главе I.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВНЕДРИ ГИЯ ГФОРМАЦИО IIЮКОММУНИКАЦИОРГНЫХ

ТЕХНОЛОГИ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС.

1. Теоретическая информатика компьютерная математика и образование
1.1. Время. Место И КТ в учебном плане
1.2. Пространство. Место И КТ в школе.
2. Организационные и педагогические требования, связанные с внедрением ИКТ в учебный процкссс
2.1. Отрициательные аспекты ИКТ.
2.2. Участники процесса информатизации
3.3. Администрация и ее возможные стратегии.
Выводы по главе 2.
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛНОЙ ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО
КОММУНИКАЦОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.ереход от дошкольного детства к жизни в начальной школе
. 1. Психологические особенности обучения детей в начальной
1.2. Необходимость создания активной модели организации жизни в начальной школе
1.3. Учебные модули для начальной школы
2. Информационные технологии в начальной школе
Выводы по главе 3.
Заключение.
Список литературы


Невозможно отрицать того, что наиболее серьезные из мировых проблем (проблемы возрастающей потребности в продуктах питания, жилье, рабочих местах, повышения требований к медицинскому обслуживанию, качеству жизни в целом и т. Каковы же потребности личности сегодня и ожидания общества? Если рассмотреть нынешнюю ситуацию в сфере труда, даже вне рамок явления «шока будущего», мы обнаружим значительно возросшую потребность в независимом и ответственном поведении вместо рутинного исполнения приказов. Теперь для того, чтобы поддержать достойный уровень жизни, преуспеть, а порой и просто выжить, человек должен быть в состоянии осуществить разумный выбор, уметь принимать и исполнять решения в полностью новых для него неожиданных ситуациях и средах, обладать способностью постоянно учиться. Прежде всего, это требует навыков поиска информации, ее анализа, распространения и представления другим людям, а также умения вырабатывать обоснованные суждения и оценки, предсказывать, планировать и контролировать события и процессы с наибольшей быстротой и самым эффективным образом [ 7; 9]. Владение ИКТ при этом становится обязательным для вес большего числа рабочих мест. Многие навыки, в прежнее время имевшие решающее значение при квалифицированной интеллектуальной работе, скажем, умение быстро производить на бумаге арифметические подсчеты или писать каллиграфическим почерком, в настоящее время устаревают в качестве профессиональных умений (хотя и то, и другое сохраняет, конечно, образовательное значение в плане интеллектуального, эстетического и психофизического развития ребенка). В наши дни каждому - ребенку, подростку или взрослому - необходимо иметь хотя бы общее представление о технологиях, окружающих его в школе, дома, на улице, в офисе, на предприятии. Нужно понимать, что такое знание технологий не может возникнуть на пустом месте. Потребности и установки личности включают в себя не только стремление к дальнейшему развитию, творчеству, счастью, потреблению и богатству. Они предполагают также способность критически анализировать и продуктивно пользоваться сведениями, предоставляемыми средствами массовой информации. Работники образования должны определить разумные способы: использования ИКТ, отделив случаи, когда ИКТ обогащает возможности человека, от тех, когда они скорее отвлекают от содержательной работы. Ответом образования на общественную потребность в глобальной информатизации стали поставленные новые задачи в рамках новой образовательной парадигмы, олицетворяющей перемены, как в содержании, так и в структуре образования []. Рассмотренные выше потребности личности и соответствующие им задачи и цели образования могут быть реализованы с применением существующих принципов образования, большая часть которых известна не одно столетие. Некоторые из этих вопросов традиционно рассматриваются как принадлежащие к совершенно особому измерению образовательной практики - так называемому формированию или воспитанию личности (включая социализацию, подготовку к жизни в обществе). Достижение таких целей всегда считалось искусством, волшебством, частным делом учителя. К началу XXI века все возрастающие потребности личности и общества привели к возникновению чрезвычайно серьезной нагрузки на образовательные институты, причем оказалось, что традиционные структуры и методы обучения все в меньшей и меньшей мере способны откликаться на изменения, характеризующие нашу бурную эпоху. В среде работников сферы образования, и особенно в начальной школе, обучение в которой является наиболее важным этапом развития каждого человека, непосредственно влияющим на будущее человечества и формирующим его, все чаще раздаются призывы к «обновлению и преобразованию». Возникающие в этой связи внутренние проблемы школьного обучения неразрывно связаны с глобальными изменениями, происходящими во внешнем по отношению к школе мире; их следует рассматривать в контексте общих проблем современного общества. С другой стороны, эти глобальные проблемы представляются разрешимыми лишь в том случае, если оценивать и трактовать их не только с экономической, политической и социокультурной, но, прежде всего, образовательной точки зрения.