Интенсивное обучение как модуль дидактической системы

• Автор: Бондаренко, Маргарита Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 249 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРИЯ ИНТЕНСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

1. Синергетический и аксиологический аспекты функционирования интенсивного обучения как модуля дидактической системы
2. Информационный и антропологический аспекты функционирования интенсивного обучения как модуля дидактической системы
3. Организационный и технологический аспекты функционирования интенсивного обучения как модуля дидактической системы

Выводы по главе.

ГЛАВА И. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕНСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ.

I. Методология интенсивного обучения.

2. Технология организации интенсивного обучения

3. Технология процесса интенсивного обучения.

Выводы по главе.
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕНСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
I. Технологическая карта как модуль технологии интенсивного обучения на примере интенсивного курса французского языка.
2. Реализация технологии интенсивного обучения на примере дидактического модуля Интенсивный курс французского языка.
3. Результативность функционирования дидактического модуля
Интенсивный курс французского языка
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Сокращение времени обучения неизбежно влечет за собой «уплотнение» учебной информации, ее пересгруктурирование, требует изменения в характере деятельности преподавателя и учащегося, их межличностных отношений, пересмотра арсенала средств педагогического воздействия и способов их применения и т. С изменением количественных и качественных характеристик любого синергета системы, приходят в движение многие, а точнее, все функциональные узлы. При проекгировании интенсивного обучения как модуля дидактической системы мы исходим из того, что она, как и все явления человеческого бытия, многомерна и подвержена всеобщим законам, в частности, законам организации и функционирования сложных систем. Все системы материального мира связаны друг с другом инвариантностью физических и химических процессов и соответствующих им законов, инвариантностью пространственно-временных отношений, общими законами структурно-функциональной организации, причинности, общими законами развития (Е. А. Куражковская) [. Система (от греч. Это одно из трудноопределяемых понятий, не имеющее до сих пор единственного и общепризнанного определения. Семантическое толкование и применение этого термина столь разнообразно, что в каждом отдельном случае требуется приводить конкретизацию системы, например, биологическая система, социальная система, техническая система, в нашем исследовании -дидактическая система и т. Проведенный анализ литературы показал, что большинство ученых определяют систему как физическую или концептуальную сущность, состоящую из взаимосвязанных и взаимозависимых частей (СИ. Архангельский, Л. Берталанфи, И. Клир, Н. В. Кузьмина, Н А. Мещеряков, Б. Я. Пахомов) [,, 8, 5, 4]. В определении системы мы хотели бы остановиться на формулировке, которую приводит Т. А. Ильина: «система - это выделенное на основе определенных признаков множество взаимосвязанных элементов, объединенных обшей целью функционирования и единства управления и выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление» [, с. Представленная система, в силу постоянного обмена со средой, будет открытой, соответственно, в ней будет расти энтропия, что означает ее сложность и вероятность возникновения самоорганизации и позволяет обратиться к методологическому потенциалу синергетики. Синергетика (от греч. Синергетика занимается изучением систем, состоящих из многих подсистем самой различной природы, таких как электроны, атомы, молекулы, клетки, нейроны, механические элементы, фотоны, органы, животные и даже люди» (Г. Хакеи) [0, с. Синергетика как теория самоорганизации, разрабатывая идею о самосовершенствовании систем с помощью механизмов образования и разрушения, благодаря нелинейному отношению к миру и человеку, через раскрытие внутренних потенций личности, изучая принципы и механизмы самоорганизации, позволяет вести поиск разных способов управления процессом познания, инициировать нелинейный творческий рост личности (В. Г. Виненко). Важной особенностью синергетических процессов является то, что они всегда характеризуются возникновением нового качества в системе, состоящей из взаимодействующих элементов любой природы. Возникающие в процессе самоорганизации устойчивые структуры получили название диссипативных структур, т. Диссипативные структуры характеризуются пространственной упорядоченностью. Однако в результате самоорганизации возможно возникновение упорядоченности во времени, а также и во времени (колебания), и в пространстве одновременно (В Г. Виненко) [, с. В неустойчивом состоянии система находится во власти случайных флуктуаций (хаотических колебаний около стационарного состояния), одна из которых может получить развитие и стать диссипативной структурой. Порядок из хаоса» можно трактовать как «порядок через флуктуации», и с этой точки зрения вполне объяснимо, что диссипативную структуру называют «гигантской флуктуацией, стабилизированным потоком энергии и вещества из внешнего мира» [4, с. Синтезируя данные различных областей знаний, связывая разные типы человеческого мышления, синергетика дает новое представление о развитии личности в открытом, постоянно меняющемся, динамичном мире. Союз синергетики и педагогики привнес в педагогику' постулаты, составляющие основы синергетики, многомерность, альтернативность и вариативность процессов, большая роль случайностей и т.