Интеграция как фактор управления развитием муниципальной образовательной системы

• Автор: Марченко, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 171 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Социальнопедагогические основы интеграции в управлении развитием муниципальной образовательной системы

1. Образовательная система как объект управления

2. Сущность интеграции в управлении образованием

3. Интеграционная модель управления развитием

муниципальной образовательной системы

Выводы по первой главе.

Глава II. Опыт реализации интеграционной модели управления развитием муниципальной образовательной системы

1. Интеграция деятельности социальных служб в развитии

муниципальной образовательной системы

2 Реализация комплексных социальнопедагогических
программ
3. Мониторинг развития муниципальной образовательной
системы.
Выводы по второй главе
Заключение
Литература


Теоретическое осмысление результатов опытно-экспериментальной работы послужило основой для уточнения социально-педагогических условий превращения интеграции в значимый фактор управления развитием муниципальной образовательной системы; обобщались, систематизировались и анализировались результаты исследования, формулировались основные выводы, осуществлялась трансляция имеющегося опыта на другие территории Российской Федерации (участие в ярмарке социальных проектов в гг. Пермь, Саратов); на основе полученных данных оформлялись социальные проекты, опыт работы презентовался на международном уровне (программа «ТА8»); оформлялись рукопись диссертации и автореферат. Методы исследования. Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью исходной методологии, ее соответствием профилю обозначенной проблемы; проведением диссертационного исследования во взаимодополняющем единстве теоретической и практической сторон; возможностью репродуцирования основных результатов опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и подтвержденной значимостью экспериментальных данных. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе обсуждения основных положений диссертационного исследования, широкого внедрения предварительных результатов в деятельность муниципальных управляющих структур; через публикации и выступления на научно-практических конференциях различного уровня (Москва, ; Оренбург: , , ; Пермь, ; Саратов, ). Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения, что обусловлено задачами исследования, логикой раскрытия темы и практической целесообразностью изложения материала. Глава I. Система государственного образования призвана обеспечить такую результативность учебно-воспитательного процесса, которая позволила бы вступающим в жизнь молодым людям создать необходимые условия для достойного социально-экономического, культурного, информационного и технологического развития общества. Изменяющийся социум повсеместно утверждает императив постоянного самообновления, вследствие чего направленность управленческого воздействия на образовательную систему имеет исключительно развивающий характер. Многосложная структура образования, номенклатурно раскрываемая через цели, содержание, механизмы, отношения взаимодействующих субъектов, управленческие органы, общественные организации и другие социальные институты, уже изначально, исходно предполагает факт наличия в пространстве своего существования объединенных усилий заинтересованных сторон. Подобное взаимодействие может осуществляться в различных формах - системной целостности, ассоциативного единства, юридически-правового союза и многих других. Однако высшим уровнем содержательносмыслового единения образовательных субъектов выступает интеграционная общность как всеохватывающая, всесторонняя и всепроникающая данность, возводящая своего совокупного «носителя» на новые уровни продуктивной деятельности. Исходя из чего, характер управляемого восхождения образовательной цельности к обозначенным высотам должен быть интегративным по своей сути, начиная от постановки целей, планирования, выполнения, учета, анализа и вплоть до этапа оптимизирующей коррекции. Интегративное управление, или формирующая намеренность, где решающей, движущей силой является эффект взаимосодейст-вующего единства, предполагает поиск инновационных способов развития образовательной сферы, в том числе в области реализации эвристических резервов практико-ориентированной программнопроектной деятельности, детальной разработки педагогической составляющей социокультурных механизмов личностного развития, что напрямую связано с особенностями побуждающего влияния. Выявление потенциала развивающего воздействия управления на (муниципальную) образовательную систему делает необходимым для данного параграфа обращение к следующей категориальнопонятийной номенклатуре: «система», «взаимосвязь», «взаимодействие», «развитие», «социальная система», «система образования», «воспитательная система», «воспитательные взаимодействия», «управление», «тип управления», «управление в образовании», «функции-этапы управления», «принципы управления», «образовательный менеджмент». Подобное рассмотрение предполагается осуществить преимущественно под интеграционным углом зрения, как уточняющее содержательно-смысловую конкретику феномена управления в условиях доминирования интеграционных процессов, т. Система (в переводе с греч.