Идея активности личности студента в отечественной дидактике высшей школы : Конец 70-х - 80-е гг. XX века

• Автор: Дроздовская, Ольга Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 207 с.

1.1. Активность личности как категория дидактики высшей школы

1.2. Идея педагогического стимулирования

1.3. Идея развития в образовательном процессе познавательной самостоятельности и творчества

1.4. Идея взаимодействия субъектов образовательного процесса

Глава 2. РАЗРАБОТКА ТЕОРЕТИКОМЕТОДИЧЕСКИХ ОСНОВ АКТИВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ПСИХОЛОГОДИДАКТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ И В ПЕРЕДОВОЙ ПРАКТИКЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ конец х е гг. XX в.
2.1. Совершенствование традиционных форм организации образовательного процесса в аспекте идеи активности личности студента

2.2. Инновационные процессы в организации образовательного

процесса и в управлении учебной деятельностью студентов

2.3. Единство образовательной, научноисследовательской, профессиональной деятельности как перспективное направление развития познавательной самостоятельности и творчества студентов 7 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ
образовательного процесса, являясь отражением педагогического закона активности. Для реформирования современного высшего образования, в аспекте его гуманизации, идея активности личности студента в образовательном процессе нуждалась в дальнейших теоретических исследованиях и инновационных технологических поисках, при этом их научный фонд может быть существенно пополнен теоретическим и практическим опытом прошлого.
Вечная дидактическая идея активности личности в отечественной педагогике высшей школы актуализировалась в е е гг. XX в. Е генезис в этот период рассмотрен Т.А.Ждановой . Данное исследование обращено к концу х е гг. XX в. и связано с исторической реконструкцией дальнейшего развития анализируемой идеи в теории и практике отечественного высшего образования.
Изучаемый период трактовался официальной идеологией как общество развитого социализма, затем как период перестройки. Между тем в общественном развитии страны обострялись многие негативные процессы и противоречия, в том числе и в функционировании вузовской образовательной системы. Тем не менее педагогика высшей школы накапливала научный потенциал, а вузовская практика характеризовалась интенсивными поисками совершенствования образовательного процесса.
Существенное продвижение в изучении концептуальных основ идеи активности и ее технологического оформления было достигнуто в многоаспектной и длительной исследовательской деятельности научных коллективов вузов и отдельных ученых. Вопросы активности студентов в обучении раскрывались в трудах, посвященных общим проблемам содержания образования и программнометодической работы, методов и организационных форм обучения в вузе Г.Н. Александров, А.Н. Алексюк, Г.С. Альтшуллер, В.И. Андреев, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.М. Вергасов, Л.Г. Вяткин, М.Г. Гарунов, С.И. Зиновьев, В.И. Загвязинский, Ильин, И.И. Кобыляцкий, И .Я. Лернер, К.Г. Марквардт,
М.И. Махмутов, А.Г. Молибог, Низамов, Н.Д. Никандров, П.И.
Лидкасистый, В.В. Пустовит, З.И. Равкин, 3. Решетова, А .Я. Савельев, М.Н. Скаткин, Сохор, В.В. Хабулашвили, Филиппов и др. Изучением проблем учения студентов в вузе занимались психологи и педагоги Б.Г. Ананьев, Бодалев, И.Г. Белявский, Л.И. Божович, Вербицкий, К.Я. Вазина, И.А. Джидарьян, М.И. Дьяченко, Н.П. Калюжный, Э.М. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Т.В. Кудрявцев, А.Я. Левин, А.Н. Леонтьев, Леонтьев,
А.М. Матюшкин, Петровский, Л.М. Попов, З.А. Решетова, С.Д. Смирнов, Г.С. Сухобская, Н.Ф. Талызина, А.Ф. Эсаулов, В.Д. Шадриков и др.
Идея активности личности в обучении и профессиональном самоопределении всесторонне обоснована и раскрыта в материалах Всесоюзной научной конференции Активность личности в обучении и профессиональном самоопределении . Плодотворность и результативность установок обеспечения познавательной активности личности в учении, в профессиональном и социальном становлении подтверждали материалы Всесоюзной конференции Психологические и педагогические проблемы учебного процесса в вузе г. В рамках концепции активности личности студента в обучении сотрудниками НИИ высшей школы и вузамисоисполнителями проводились психологопедагогические исследования проблем мотивации, развития мышления в обучении, опыта самостоятельной учебной, научной и профессиональной деятельности, была предложена система непрерывной практической профессиональной подготовки, разработаны формы и методы проблемного обучения, исследовался контекстный подход в обучении. С позиции активности личности в обучении рассматривалось использование средств обучения, выдвинута идея его индивидуализации, организации коллективных и групповых занятий в диалоговых формах, обосновывались вопросы развития творческой активности студентов в учебной, научноисследовательской и социальнополитической деятельности. На основе концепции активности личности в профессиональном самоопределении
развивалась идея профессиональной ориентации на довузовском, вузовском и послевузовском этапах. Исследование вопросов творческой активности студентов в учебной, научноисследовательской и социальнополитической деятельности выступало одним из приоритетных направлений Научноисследовательского института проблем высшей школы СССР и Института научной политики и высшего образования Польша. Ценный вклад в разработку идеи активности был внесен передовыми вузовскими коллективами. В творческих поисках преподавателей рождались оригинальные технологии обучения. Исследовательским центром Рособразования СССР был создан и активно функционировал специальный фонд Новые технологии обучения в высшей школе СССР г В научной деятельности педагоговисследователей, в практике вузов в е лучших образцах и результатах было достигнуто существенное накопление знаний в области теоретических основ идеи активности и е реализации в новых технологиях образовательного процесса 4, 9.
Изучаемый период интересен тем, что примыкает к современности и в известной мере определяет сегодняшнее состояние теории и практики активизации обучения 0, 4, 5, 6, 3, 6. Именно в недрах исследуемого периода скрыты истоки современного гуманистическиориентированного педагогического мышления.
Генезис идеи активности личности студента в отечественной педагогике конца х е гг. XX века историками специально не анализировался. Отдельные ссылки на актуальность данной проблемы в педагогике высшей школы и передовой практике образовательного процесса встречаются в статьях, связанных с общими оценками развития высшего образования в СССР в е е гг., с историей решения ряда проблем дидактики высшей школы.
В этом плане методологическое и теоретическое значение для нас имели исследования Л.А. Степашко, в которых дана историческая реконструкция отечественной педагогической мысли XX века в аспекте
гуманистической традиции, представлена в основных блоках идей парадигма советской педагогики, даны аксиологические ориентиры в изучении отечественной педагогики советского периода идея активности личности обосновывается под углом зрения природы педагогического процесса, раскрывается как основной принцип классической педагогики, как актуальная проблема содержания общего образования в советской дидактике 3, 4.
Актуальность


Работа выполнена в контексте историкопедагогических исследований научной школы доктора педагогических наук, профессора ХГПУ Степашко Лилии Анатольевны. Цели и задачи исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, приложения. Во введении представлено обоснование актуальности проблемы, определены объект и предмет исследования, его цель и задачи, методологические основы и методы, охарактеризованы источники, раскрыты научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость. В первой главе Концепция активности личности студента в образовательном процессе в ее основных идеях конец х е гг. XX в. Во второй главе Разработка теоретикометодических основ активизации образовательного процесса в психологодидактических исследованиях и в передовой практике высшей школы конец х е гг. XX в. ЦИПС, РИТМ в аспекте развития самостоятельной и творческой личности будущего специалиста. В заключении основные результаты исследования обобщены в выводах об особенностях процесса развития идеи активности личности в обучении в рассматриваемый период о структуре и содержании концепции активности личности студента в обучении в педагогике высшей школы периода конца х х гг. В приложении представлены материалы практики активизации образовательного процесса в вузах страны и г. Хабаровска конец х е гг. XX века. Глава 1. XX века. В период х гг. НТР и НТП . В изучаемый нами период официальный курс на повышение качества высшего образования был продолжен. Решения съездов КПСС, постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР по сути содержали развернутую профамму реформирования высшей школы в соответствии с задачами социальноэкономического развития страны 9, 0, 1,3, 4, 1,3, 4, 5, 6. Реализация социального заказа стимулировала теоретическую деятельность, связанную с проблемой целеполагания. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР О дальнейшем развитии высшей и школы и повышении качества специалистов июль, года определило в качестве одной из главных задач дальнейшего совершенствования высшего образования подготовку специалиста широкого профиля. Специалист широкого профиля должен быть подготовлен к функциям руководителя трудового коллектива, отличаться творческим отношением к делу, способностью к активному освоению и применению на практике всего передового в производстве, науке, технике и культуре. Были разработаны на 1 сентября года и введены в практику вузов квалификационные характеристики специалистов, определявшие их профессиональное назначение, знания, умения и навыки для успешного выполнения трудовых и общественных обязанностей 9. Новые квалификационные характеристики обладали следующими свойствами синтез системного и деятельностного подходов как содержательная основа квалификационных характеристик диагностичность заданных целей подготовки специалистов или проверяемость достижения зафиксированных в характеристиках квалификационных требований к выпускникам вузов как целей опережающий характер целей подготовки специалистов или квалификационных требований к ним двухкомпонентность структуры характеристики и фонда заданий, состоящей из государственной ГОСКХ и вузовской ВУЗКХ частей 5. Акцептуация целенолагания в теории и практике высшей школы стимулировала проблему качества подготовки специалистов. В.П. Беспалько, I. Б. Бреслав, Бердник, Л. П. Беликова, А. И. Верещака, В. А.И. Гинсбург, Е. Н. Захарова, А. М. Крипский, Е. А. Куклев, З. И. Кошко, Г. Ф. Краснятова, Е. А. Митрофанова, Н. Ф. Никулин, Ж. И. Симанавичене и другие 6, , , , . В общем виде качество подготовки определялось соответствием знаний, умений и навыков, полученных специалистом в вузе, сформированностью профессионально необходимых личных качеств требованиям производства и перспективами их развития. Для оценки качества подготовки специалиста было введено понятие профессиограммы системное описание социальных, психологических и иных требований к носителям определенной профессии и определение, исходя из этих требований, необходимых для данного вида деятельности качеств личности, составляющих основу профессиональной пригодности людей. Ядром профессиограммы выступала психограмма.