Дидактические условия активизации мыслительных процессов учащихся при выполнении лабораторных практикумов с использованием ЭВМ

• Автор: Латипов, Загир Азгарович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 154 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы активизации мыслительных процессов учащихся при решении экспериментальных задач на лабораторных
практикумах
1.1 Сущность и условия активизации мыслительных процессов учащихся в условиях развивающего обучения..

1.2. Роль и место экспериментального метода в активизации

мыслительных процессов учащихся.

Выводы по первой главе

Глава 2. Обеспечение активизации мыслительных процессов учащихся в ходе выполнения лабораторных практикумов с использованием ЭВМ
2.1. Современное состояние использования информационных технологий в активизации мыслительных процессов учащихся.

2.2. Технология применения компьютеров при проведении лабораторных практикумов.

Выводы по второй главе
Глава 3. Экспериментальное исследование активизации мыслительных процессов учащихся при выполнении лабораторных практикумов
3.1 Организация опытно экспериментальной работы и выбор методов экспериментального исследования
3.2 Дидактические условия активизации мышления учащихся
в экспериментальной деятельности.
3.3 Анализ результатов педагогического эксперимента
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиография


Проблема активизации мыслительных процессов учащихся, является одной из центральных проблем тории обучения. По мере развития общества и возрастания роли умственного и творческого труда эта проблема приобретает все большее значение. В связи с этим она требует hoboit) подхода к рассмотрению проблемы активизации процессов мышления и развития интеллекта, хотя вопросы развития мыслительных процессов и задача повышения творческой активности учащихся всегда занимала важное место в проблематике педагогической теории и практики. Важность процессов мышления в становлении интеллекта ребенка в обучении привлекает к себе внимание ученых различных областей знаний. В частности, в философских трудах П. К. Анохина, А. И. Берга, Т. П. Ойзермана, М. С. Роговина, В. Ротенбсрга, A. B. Славина [7, , 5, 8, 0, 0] и других доказано, что интеллект представляет собой сложную многоуровневую организацию познавательных систем, охватывающую в первую очередь мышление и предметную познавательную деятельность. Для нашего исследования представляет определенный интерес утверждение Ф. Отмечая важность мыслительных процессов в развитии интеллекта, он пишет: «Если слово мышление обозначает процесс, то под интеллектом мы понимаем качество этого процесса» [, С. Другой особенностью нашего подхода к рассмотрению процессов мышления является то, что критерий истинности мышления - общественная практика. Она служит также той основой, которой определяются теоретические знания и экспериментальные умения. Без активных мыслительных процессов у учащихся не произойдет усвоения ими знаний и умений, которому его обучают, потому что само усвоение знаний невозможно без анализа, обобщения знаний. Усвоение знаний, овладение умениями, по существу есть продукт мышления. Анализ литературы показывает, что наряду с терминами «мыслительная деятельность» и “умственное развитие” используется часто с тем же значением слово “интеллект”. Тем не менее, мыслительная деятельность, умственное развитие, если подойти более строго, являются необходимой предпосылкой интеллекта, поскольку их отсутствие делает наличие интеллекта невозможным. Взаимосвязь интеллекта и обозначенных выше понятий, характеризующих индивидуальную активность человека, подчеркивается, в частности, Гегелем, отмечавшим что: «Интеллект действителен тогда, когда есть возможность действования» [, С. Н.И. Кондаков. Он предлагает определять интеллект как «целостность и гармоничность отражательной деятельности мозга, всю совокупность умственных способностей человека»[, С. При этом человеческий интеллект выступает как расчлененная целостность, в которой в качестве основных компонентов находятся базовые мыслительные способности, различные уровни ее организации. В.Ю. Таким образом, развитие интеллекта зависит от его же функционирования, поскольку он может совершенствоваться только через свою деятельность - через мышление. В философских работах[7,8] показано, что простое механическое усвоение способов мыслительной деятельности не приводит к развитию интеллекта. Человек должен не только овладеть понятиями, суждениями и умозаключениями, но и принципами, структурой для обработки понятий, суждений и умозаключений. И, очевидно, эти структуры играют решающую роль в запоминании и понимании мыслительных операций в форме глубинных структур мышления. Определим, что мы будем понимать, в рамках рассматриваемого исследования, говоря о мышлении. Мышление - процесс сознательного отражения действительности в таких ее свойствах, связях и отношениях, в которые включаются и недоступные непосредственному чувственному восприятию объекты []. Мышление - неразрывно связанный с речью социально обусловленный психический процесс самостоятельного искания и открытия существенного нового, т. В развитых своих формах «мышление постольку процесс отражения объектов, поскольку оно есть творческое преобразование их субъективных образов в сознании человека, их значения и смысла для разрешения реальных противоречий в обстоятельствах жизнедеятельности людей, для образования ее новых целей, открытия новых средств и планов их достижения» [4].