Дидактические условия непрерывной подготовки педагога профессионального обучения : В контексте взаимодействия среднего специального учебного заведения и профессионально-педагогического вуза

• Автор: Леонова, Светлана Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Невинномысск
• Количество страниц: 205 с.

1.1. Состояние научной разработанности темы исследования.

1.2. Понятийный аппарат предмета исследования

1.3. Нормативная правовая база непрерывной подготовки педагога профессионального обучения в сфере технологии пищевой промышленности

и общественного питания

1.4. Состояние и проблемы подготовки педагога профессионального обучения в сфере технологии пищевой промышленности и общественного
питания

Выводы по первой главе

ГЛАВА II ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ НЕПРЕРЫВНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Формирование учебных планов непрерывной подготовки педагога профессионального обучения по специализации Технология пищевой промышленности и общественного питания в системе СПО
2.2. Формирование рабочих программ учебных дисциплин непрерывной подготовки педагога профессионального обучения по специализации Технология пищевой промышленности и общественного питания в системе СПОВПО
2.3. Формирование программ практик непрерывной подготовки педагога
профессионального обучения по специализации Технолотя пищевой промышленности и общественного питания в системе СПО
2.4. Формирование итоговой государственной аттестации непрерывной подготовки педагога профессионального обучения по специализации Технология пищевой промышленности и общественного питания в системе
СПОВПО.
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НЕПРЕРЫВНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
3.1. Условия непрерывной подготовки педагога профессионального обучения в системе СПО ВПО
3.2. Экспериментальная работа по сокращнной подготовке педагога профессионального обучения по специализации Технология пищевой промышленности и общественного питания в условиях высшего
профессионального образования в системе СПО ВПО.
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ


Оценка результатов проведнных исследований в области непрерывной подготовки педагога профессионального обучения по специализации Технология пищевых продуктов и общественного питания основывается на глубоком анализе того вклада, который внесен ученым по сравнению с предшествующими научными знаниями, насколько он способствует дальнейшему развитию концепции исследуемой проблемы. Для определения степени разработанности темы исследования мы выявили, изучили и проанализировали научную литературу, которая дала обоснованное и объективное представление о проделанной нынешним поколением учныхпедагогов исследовательской работе. Обзор построен по проблемному принципу. Первые научные разработки по проблемам профессиональнопедагогического образования относятся к гг. В исследованиях А. Ф. ЕвстигнееваБелякова , С. Я. Купидонова , , Н. Макарова , и С. Л. Рубинштейна 7, 2 были предприняты первые попытки представить научнометодические основы подготовки инженерапедагога. Отметим, что в исследованиях были получены сходные результаты, уточняющие характер связи между производством и педагогикой в процессе подготовки инженерапедагога. Интересные результаты исследований системы профессиональнопедагогического образования принс период гг. В работах С. Я. Батышева , БА Белькевича ,, И. И. Лобач , , А. Т. Маленко и других авторов осмысление проблем профессиональнопедагогического образования началось на теоретикометодологическом уровне. Более того, исследования учных привели к окончательному оформлению системы профессиональнопедагогического образования в отдельную отрасль педагогической науки. В настоящее время, как отмечает В. А. Фдоров, исследования по проблемам развития профессиональнопедагогического образования выполняются в соответствии с координационным планом НИР, разработанным в рамках Учебнометодического объединения по профессиональнопедагогическому образованию. Итак, развитие системы профессиональнопедагогического образования показывает динамику научного осмысления его проблем. Не случайно проблемы профессиональнопедагогического образования приобретают все большее значение. Отметим, что в каждой многопрофильной профессии происходит закономерный процесс определение границ своей профессиональной сферы, своей максимальной продуктивной компетенции, то есть выбора более узкой, конкретной специализации. Дискуссия по этому вопросу ведтся на страницах научных изданий уже много лет. Перечень специализаций профессиональнопедагогического образования постоянно развивается. На наш взгляд, справедливо мнение авторов монографии Профессиональнопедагогическое образование в России. Организация и содержание, которые утверждают, что содержание образования специализаций различных групп настолько отличается, что на повестку дня встат вопрос о преобразовании этих групп в самостоятельные специальности ,7. Однако, можно констатировать печальный факт о том, что пока отсутствуют фундаментальные научные исследования проблем подготовки педагогов профессионального обучения по различным специализациям. За исключением работ М. Г. Дунаевой , ОЛ. Жуковой , Б. К. Моминбаева , Б. А. Соколова 3. Следует особо выделить исследование Б. К. Моминбаева Теоретические основы профессиональной подготовки инженерапедагога в сельхозвузе, в котором прекрасно обоснована и убедительно представлена модель подготовки инженерапедагога сельскохозяйственного производства. Сегодня, во многих научных исследованиях, профессиональнопедагогическое образование рассматривается как непрерывный процесс, обусловленный потребностями системы профессионального образования в постоянном профессиональноличностном развитии и совершенствовании специалистов, в расширении их возможностей в условиях качественного изменения труда. Проблемы построения системы непрерывного профессиональнопедагогического образования рассматривали Е. Д. Коллегова , Е. Е. Мамаева , С. А. Махновский , М. П. Рудницкий 2, , В. А. Фдоров , , В. В. Юдина 7, . Стоит отметить, что непрерывность профессиональнопедагогического образования рассматривалась как в системе НПО СПО, так и в системе СПО ВПО. Сущность построения системы непрерывного профессиональнопедагогического образования в системе СПО ВПО представили ВЛ. Зудин и В. В. Юдина.