Формирование экологической грамотности старшеклассников в процессе изучения естественнонаучных дисциплин

• Автор: Кузьмина, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 199 с. : ил.

Введение
ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. Теоретические аспекты формирования экологической грамотности старшеклассников в процессе изучения естественнонаучных дисциплин
1.1. Экологическая грамотность личности как педагогическая категория
1.2. Психолого-педагогическое обоснование формирования экологической грамотности старшеклассников средствами естественнонаучных дисциплин
1.3. Факторы и организационно-педагогические условия формирования экологической грамотности старшеклассников средствами естественнонаучных дисциплин
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации организационно-педагогических условий формирования
экологической грамотности старшеклассников в процессе изучения естественнонаучных дисциплин
2.1. Диагностика исходного уровня экологической грамотности старшеклассников
2.2. Опытно-экспериментальная проверка организационно-педагогических условий формирования экологической грамотности старшеклассников в процессе изучения естественнонаучных
дисциплин
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию экологической грамотности старшеклассников в процессе изучения естественнонаучных дисциплин
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования связана с необходимостью изменения концептуальных основ функционирования современной российской школы, направленных на повышение качества экологического образования, формирование экологической культуры нового поколения, способного осознавать ценность природы, понимать взаимосвязь человека и окружающей среды, активно участвовать в природоохранной деятельности.
Российское экологическое образование начало складываться на основе естествознания, которое как предмет было учреждено в школах России в конце XVIII в. Во второй половине XIX в. против формальнословесного изучения природы, узкого прагматизма, утилитаризма в отношении к ней выступали русские просветители В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. А. Добролюбов, Д. И. Писарев, Н. Г. Чернышевский и др. В конце XIX - начале XX в. был создан естественнонаучный фундамент экологического образования в России (А. Н. Бекетов, В. И. Вернадский, Д. Н. Кайгородов, А. О. Ковалевский, Г. Ф. Морозов, К. Ф. Рулье,
Н. А. Северцов, В. Н. Сукачев и др.). В 20-30 гг. XX в. в массовую практику внедрялись формы и методы работы, активизирующие деятельность школьников по изучению и охране природного окружения. В 60-х гг. XX в. педагогической наукой активно разрабатывались проблемы природоохранительного просвещения школьников (Н. М. Верзилин, И. А. Рыков и др.). Вопросы охраны природы, применение ресурсосберегающих технологий постепенно внедрялись в школьные программы и учебники. В 70-80-гг. XX в. термины «природоохранительное просвещение» и «экологическое образование» использовались как синонимы. Во второй половине 80-х гг. XX в. под охраной природы стали понимать систему научных знаний и практических мероприятий по рациональному использованию природных ресурсов, защите природной среды, сохранению отдельных объектов и комплексов от разрушения
(А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина и др.). Позднее основные педагогические идеи экологического образования были обобщены в концепции непрерывного экологического образования.
Становление теории и практики современного экологического образования связано с трудами А. Ф. Аменда, Э. В. Гирусова, С. Д. Дерябо,
Н. Н. Моисеева, К. М. Петрова, А. Д. Урсула и др. Концепции экологического образования раскрыты в работах Н. Ф. Винокуровой, С. Н. Глазачева, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Д. Н. Кавтарадзе, Л. В. Моисеевой, Л. П. Симоновой-Салеевой, И. Т. Суравегиной, согласно которым экологическое образование рассматривается как целенаправленный процесс воспитания и обучения с целью формирования экологической культуры личности. Вопросы экологического образования и воспитания учащихся начального, среднего и высшего профессионального образования освещены в работах С. В. Алексеева, С. И. Григорьева, Н. Ф. Реймерса, Л. Г. Симагановой, Л. Ю. Чуйковой, где этапы экологического образования рассматриваются в непрерывной системе как взаимосвязанные и преемственные звенья. Основой экологической образованности и экологической культуры личности является экологическая грамотность, которая формируется в процессе экологического образования.
Понятие «грамотность» в современной педагогике, несмотря на его широкое использование, не имеет общепризнанной четкой трактовки. Одним из современных направлений в разработке понятия «грамотность» является понятие «функциональной грамотности». По мнению О. Е. Лебедева, «функциональная грамотность - тот уровень образованности, который может быть достигнут учащимися за время обучения в средней школе». В трудах исследователей С. И. Григорьева, В. А. Ермоленко,
Н. Ф. Казаковой, Ш. Ф. Фарахутдинова, А. А. Шаболиной, Е. Н. Южаковой выделяется один из важнейших компонентов функциональной грамотности -«экологическая грамотность», которая направлена на выживание человека в современных условиях. Это экологические знания в области

процессе экологического образования и является показателем его эффективности на определенном этапе развития личности.
Актуальность проблемы формирования экологической грамотности личности обусловлена противоречием между значимостью этой проблемы и недостаточным уровнем организации формирования этого вида грамотности у старшеклассников, имеющим определенную специфику своего возраста. Работа преподавателей по формированию экологической грамотности старшеклассников в большинстве случаев ведется эпизодически и несистемно. Преподаватели не готовы осуществлять межпредметные связи с целью формирования у старшеклассников целостной картины мира, в котором человек неразрывно связан с природой и обязан рационально ее использовать. Не разработаны условия, стимулирующие у старшеклассников потребности и мотивы к повышению уровня экологических знаний, понимания ценности природы,' опыт по сохранению и улучшению окружающей среды.
Основополагающую роль в формировании экологической грамотности старшеклассников играют естественнонаучные дисциплины, так как содержание каждой из них имеет экологический потенциал, способствующий формированию научного мировоззрения и понимания картины мира. Характеристика экологического потенциала естественнонаучных дисциплин будет раскрыта в следующем параграфе нашего исследования. ;