Развитие индуктивного мышления слушателей языковых курсов

• Автор: Аргишева, Ирина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 186 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретико-методологическое обоснование проблемы развития индуктивного мышления слушателей языковых курсов
1.1. Сущность индуктивного мышления и психолого-педагогические аспекты его развития
1.2. Педагогические условия развития индуктивного мышления слушателей языковых курсов

1.3. Модель развития индуктивного мышления слушателей языковых курсов

Выводы по первой главе

Г лава II. Проверка эффективности модели развития индуктивного мышления слушателей языковых курсов

2.1. Констатирующий эксперимент и его результаты

2.2. Организация работы по развитию индуктивного мышления слушателей языковых курсов
2.3. Результаты формирующего эксперимента
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Перед отечественной системой образования стоит задача подготовки личности, обладающей практикоориентированным мышлением, которое позволяет ей успешно конкурировать на европейском рынке труда. Важнейшие документы (Коммюнике Конференции Европейских министров, ответственных за высшее образование, 28-29 апреля 2009), отражающие международную образовательную политику по созданию единого Европейского пространства для «укоренения интеллектуального, научного наследия и стремлений» подчеркивают необходимость обеспечения высокого качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям общества и личности, получающей возможность пройти обучение в зарубежных странах.
Между тем сегодня результаты международного исследования образовательных достижений «ПИЗА» показывают, что российские обучающиеся, обладая высоким уровнем теоретической подготовки, испытывают трудности в адекватном объяснении множества конкретных наблюдений, не используют при этом переход от конкретных явлений к общему выводу о них, то есть не умеют мыслить индуктивно. В связи с этим особое значение приобретает развитие индуктивного мышления личности, которое позволит ей, с одной стороны, успешно сдать экзамены на международные сертификаты, подтверждающие как уровень языковой компетенции, так и интеллектуальной подготовки, а с другой, рационально ориентироваться в окружающих жизненных и учебных ситуациях.
Система дополнительного образования и языковые курсы в ней, возникающие как оперативное реагирование на потребность международного рынка, предлагают слушателям обучение в соответствии с общеевропейскими требованиями к уровню интеллектуальной подготовки и владения иностранным языком.
В связи с этим, развитие индуктивного мышления слушателей языковых курсов становится актуальным направлением педагогических исследований. Необходимо отметить, что как в отечественных, так и зарубежных исследованиях по данной проблеме накоплен значительный теоретикометодологический потенциал, который может быть использован для анализа и разработки теоретического и дидактического обеспечения данного процесса.
Отдельные аспекты исследуемой проблемы освещались еще в философии античности. Сократ и Аристотель обращались к изучению феномена индукции, используя ее как метод для определения общей нравственной основы человеческого поведения. Отдельно проблему индукции рассматривали философы-индуктивисты К.Г. Гемпель, Р. Карнап, Д.С. Милль, Р. Харре и пр. Одни считали индукцию ненаучным методом (Д. Юм, К. Поппер и др.), другие доказывали ее важность для развития науки (К.Г. Гемпель, Д.С. Милль, Р. Карнап, Р. Харре и др.).
Индуктивное мышление, являясь одновременно предметом изучения нескольких смежных наук, затрагивает интересы как отечественных, так и зарубежных исследователей. Как аспект логики оно раскрывается в трудах В. Артура, A.A. Ивина, В.И. Курбатова, К. Поппера, Е.А. Иванова и др. В их работах описаны виды индукции, раскрыты операции индуктивного мышления, представлены схемы заключения индуктивных выводов.
Непосредственно развитию логического мышления посвящены работы психологов, изучавших общую теорию мышления (A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.П. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), теорию развития мышления (Д.Б. Богоявленская, Л.В. Занков, H.A. Менчинская,
З.И. Калмыкова, Т.В. Кудрявцев, И.С. Якиманская). В исследовании
В. Зоннтага представлена система упражнений, тренирующих конкретные операции индуктивного мышления.
Анализ научной разработанности вопросов, связанных с развитием индуктивного мышления, показывает всю сложность и многогранность

- неправильное реагирование со стороны педагога на совершение слушателем ошибок в процессе индуктивного мышления (порицания за неверные предположения вместо поощрения за их выдвижение);
ограничение автономии слушателей, которые должны быть независимыми в осуществлении анализа и исследования, иметь свободу поиска

и самовыражения.
Для устранения этих и других возможных препятствий должен быть создан комплекс педагогических условий, к выявлению которых мы переходим в следующем параграфе.
1.2. Педагогические условия развития индуктивного мышления слушателей языковых курсов
В ряде исследований (М.В. Дементьева, Н.Ю. Курчатова, Г.Н. Мирошникова и др.) доказано, что объектом воздействия педагога должен становится не ученик, а условия, в которых происходит его существование и развитие. Условия для устранения факторов, препятствующих развитию индуктивного мышления учеников, предоставляют языковые курсы, входящие в общую инфраструктуру системы дополнительного образования. Неслучайно А.Г. Асмолов называет дополнительное образование зоной ближайшего развития [86], а Г.Н. Мирошникова, видит специфику дополнительного образования в доминировании развивающих оснований образовательного материала [90].
Курсы иностранных языков получили стремительное развитие в сфере дополнительного образования с конца 80-х годов XX в. Этот феномен объясняется тем, что спустя долгое время наша страна стала вновь открытой для разноплановых контактов с внешним миром. В обществе это обусловило возникновение потребности владения иностранными языками.