Дидактическая игра как форма организации условий освоения понятийных отношений в старшем дошкольном возрасте

• Автор: Акулова, Елена Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 192 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава Л Проблема освоения понятийных отношений старшими дошкольниками .8 Глава II Поиск переходной формы организации освоения поня тийных отношений в старшем дошкольном возрасте

1 .Дидактическая игра как форма обучения детей дошкольного возраста.

2.Возможности использования методов проблемного обеспечения в старшем

дошкольном возрасте

Глава III. Изучение возможности использования дидактических игр проблемного характера для организации освоения понятийных отношений старшими дошкольниками

1.1 этап пилотажный. Апробация серии дидактических игр проблемного

характера с детьми старшей и подготовительной групп детского сада

2 II этап основной Изучение возможности использования дидактических игр проблемного характера для организации освоения понятийных отношений

старшими дошкольниками.

Глава IV Влияние методов развивающего обучения на развитие логического
мышления
Заключение
Список литературы


В.Лаврентьевой показывают, что речь, в частности, «пространственная терминология», корректирует построение наглядной модели, а затем служит выражением сложившихся модельных представлений о пространственных взаимоотношениях предметов. Исследования А. И.Булычовой, посвященные обучению старших дошкольников решению арифметических задач, показали, что «наиболее адекватным средством анализа условия задачи с этой, собственно математической, точки зрения является наглядная модель отношения «часть-целое», но на первый план выступает речевой анализ, требующий обобщенного понимания ряда терминов». Вопрос, выдвинутый Л. А.Венгером и его сотрудниками, был подвергнут специальному исследованию, проведенному Е. Л.Агаевой и Е. Л.Шепко. Е.Л. Агаева использовала методику Л. С.Выготского «4-й лишний» и методики тематической и свободной классификации по типу заданий Ж. Пиаже. Формы мышления различаются характером образований (сенсорный эталон, модельный - схематизированный и обобщенный - образ, словесное обобщение). В обычных условиях дошкольного воспитания к старшему дошкольному возрасту складывается опосредствующая функция речи и установление иерархических отношений между обобщением, развивается обобщенное речевое планирование. Исследования Е. Л Агаевой уточнили предложенную Л. С.Выготским характеристику высших психических функций, включающие неразрывную часть трех параметров - опосредствованное™, осознанности и произвольности. Автор указывает на то, что эти параметры формируются не одновременно. Опо-средствованность возникает намного раньше, чем произвольность и осознанность. Их «триединство» обнаруживается на высших этапах собственно речевого понятийного опосредствования. В исследовании, проведенном в русле концепции развития познавательных способностей Л. А.Венгеоа, было показано, что в старшем дошкольном возрасте возможно усвоение детьми действий с различными типами наглядных пространственных моделей, отображающих в условно-символической форме отношения между понятиями. Благодаря такому усвоению возникают обобщенные представления о логических отношениях, позволяющих решать широкий класс мыслительных задач. В результате работы по проверке методов диагностики умственного развития детей дошкольного возраста под руководством Л. Развитие действий наглядно-действенного мышления не следует выделять в качестве показателя интеллектуального развития ребенка, поскольку они являются лишь ступенью функционального развития мыслительных действий других типов; основным же показателем может служить степень сформирован-ности действий образного и логического мышления, причем, первая из них может быть установлена по овладению схематизированными представлениями, вторая - по овладению выделением и соотнесением существенных параметров объектов». Предложенная Л. А.Венгером и его сотрудниками система показателей умственного развития ребенка представляет «операционно-техническую» характеристику этого уровня, при этом Л. Он считает, что именно мотивация имеет «первостепенное значение для умственного развития, но сама 1а относится к общему развитию мышления ребенка. Таким образом, в исследовании, проведенном в русле концепции развития познавательных способностей Л. А. Венгера, было показано, что в старшем дошкольном возрасте возможно усвоение детьми действий с различными типами наглядных пространственных моделей, отображающих в условносимволической форме отношения между понятиями. Благодаря такому усвоению возникают обобщенные представления о логических отношениях, позволяющие решать широкий класс мыслительных задач. Формирование предпосылок логического анализа действительности на образной основе, как было показано в исследовании Е. Л.Агаевой, способствует полноценному, разностороннему развитию мышления дошкольника. Это соответствует ходу «естественного» генезиса мышления ребенка, смене его периодов, происходящей в обычных условиях обучения и воспитания. Таким образом, организация освоения понятийных отношений, соответствующая особенностям развития мышления в старшем дошкольном возрасте, должно осуществляться через организацию последовательного овладения детьми действиями наглядного моделирования классификационных и сериацион-ных отношений.