Социально-педагогическая деятельность краеведческого музея : История, теория, методика

• Автор: Именнова, Любовь Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 200 с. : ил.

Глава 1. Теория и практика музея в их определенности

педагогической наукой

1.1. Понятийный аппарат музейно-педагогического исследования

1.2. Музейно-педагогическая проблематика в истории и современном музееведении

1.3. Структурно-функциональная модель взаимодействия

педагогики и музееведения

Глава 2. Музей как научно-источниковая база педагогики

2.1. Исторические основы формирования музея как Источниковой базы педагогики

2.2. Изучение истории учебных заведений в практике музейной работы

2.3. Музееведческое изучение памятника историко-педагогического наследия и его воспитательный потенциал
Глава 3. Исследование эффективности социально-педагогической деятельности краеведческого музея
3.1. Концептуальные основы воспитательной системы Солнечногорского историко-краеведческого музея
3.2. Социально-педагогический эксперимент по реализации воспитательной системы в
Солнечногорском историко-краеведческом музее
Заключение
Список литературы
Приложения

Актуальность исследования. О глубоких социально-культурных переменах в начале нового, третьего тысячелетия говорится в работах философов, культурологов, социологов, педагогов и представителей других гуманитарных дисциплин. Прогнозируется неизбежность обновлений во многих сферах и институтах культуры и образования. Радикальным образом поменялись идеологические установки и политические ориентиры общества, но неким общегуманистическим, вневременным идеалом продолжает оставаться главная цель воспитания - гармоничное и всестороннее развитие личности, её полная реализация в обществе. По-прежнему воспитание молодого поколения и всего общества в целом осознается как определяющий фактор в развитии цивилизации. Однако в 1980-90-е годы обозначился процесс разрушения государственной системы воспитательной работы, взамен ей ничего не было предложено, что привело к усилению влияния негативных факторов социальной среды на подрастающее поколение.
Возникает насущная необходимость осмысления общественнопедагогических проблем и воздействия на происходящие процессы, формирования их в рамках положительных тенденций.
В конце XX - начале XXI века заметно активизировалась ориентация на гуманистическую и гуманитарную направленность в развитии общества. В этом процессе велика роль музея - хранителя и популяризатора общечеловеческих ценностей, как материальных, так и духовных, культурного наследия, понимаемого очень широко. В музее создается особая социально-культурная среда, основой которой является экспозиция и выставленные в ней подлинные предметы. Экспозиция представляет собой гармоничное целое - сочетание информационно-логического содержания с эмоциональностью, образностью, которую несет как музейный экспонат, так и вся экспозиционная система в целом. От фиксации исторических фактов, событий, биографий она ведет к постижению человека как высшей ценности, к пониманию того, что его

развитие является целью, определяющей экономический и духовный прогресс общества.
Наряду с хранительской, образовательная и воспитательная функции являются неотъемлемыми и определяющими специфическими направлениями деятельности музея, что всегда признавалось в теории и по-разному претворялось в различные периоды в музейной практике. Если в XIX и начале XX века перед музеем стояла задача передать знания, то в настоящее время на первый план все более выдвигается проблема формирования у людей восприимчивости, интереса к наследию, осознание его значения. Таким образом, педагогическая составляющая деятельности музея изменятся, происходит переход от явных и отрыто дидактических приемов воздействия к более тонким, сложным, направленным на формирование творческих установок, мотивационной сферы человека; возрастает значение музея и его ответственность перед обществом.
Настоящее исследование определяется одной из ведущих тенденций развития гуманитарных наук вообще и педагогики и музеологии в частности: оно направлено на область интеграции, на установление взаимосвязей между этими научными дисциплинами, на выявление инновационных полей и технологий, возникающих в междисциплинарном пространстве - на стыке педагогики и музеологии (термины музеология и музееведение используются нами как полные синонимы).
В музейно-педагогической сфере деятельности существуют противоречия, препятствующие оптимальной актуализации воспитательного потенциала музея. К ним относятся:
- противоречие между объективными возможностями музея как хранителя социально-культурной памяти человечества и его востребованностью обществом, современной системой образования и воспитания;
- противоречие между пониманием необходимости педагогического взаимодействия музея и других социальных институтов в целостном
Модель структурно-функционального взаимодействия педагогики и музееведения