Диагностико-технологическое управление циклом профессионального совершенствования учителей в условиях методического объединения

• Автор: Малева, Наталья Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 242 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Изучение возможностей профессионального

совершенствования учителей.

1.1 .Теоретический аспект профессионального совершенствования

учителей

1.2. Изучение реального состояния учителей городского методичес кого объединения

1.3. Цикличность совершенствования учителей как основа разработки гипотезы исследования

Глава 2. Экспериментальная оценка диагностикотехнологического

управления циклом профессионального совершенствовании учителей

2.1. Перспективные направления работы городского методического объединения.

2.2. Основной эксперимент по проверке гипотезы.
2.3. Реорганизация управления методической работой.
Заключение.
Библиографический список использованной литературы.
При ложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Актуальность проблемы следует уже из того, что наше общество становится все более открытым, что в стране проходит модернизация образования, что качество образования является сейчас ключевым понятием для оценки результатов. Естественно, что оно отличается для молодых и опытных учителей, то есть, зависит от этапов профессиональной деятельности. Новая парадигма образования требует и нового учителя, творческая индивидуальность которого должна проявляться не только в стремлении создавать нечто новое, но прежде всего в способности к изменению самого себя. Сегодня школа нуждается в учителе-человековеде, духовном наставнике, а не в узком профессионале, ограниченном рамками своего предмета. С.4]. И.А. Н.В. Кузьмина, А. К.Маркова, В. А.Сластенин, Н. М.Таланчук, Б. А.И. Щербаков и др. М А. Абдуллина, Г. Г.Габдуллин, А. И.Мищснко, З. Н.Д. Никапдров, В. И.Ф. Исаев, В. А.Кан-Калик, и др. Многие признав&зи определяющее значение творческого характера педагогической деятельности (В. И.Загвязинский, В. Н.В. Кузьмина, М. М.Поташник, Р. X.Шакуров), писали о заданном подходе и его роли в овладении технологией педагогической деятельности (Н. В.Кузьмина, В. А.Сластенин). На творческий, исследовательский характер педагогического труда обращали внимание великие педагоги прошлого: Я. И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К. Д.Ушинский. А.Дистервег, например, писал, что без стремления к научной работе учитель элементарной школы попадает во власть трех демонов: механичности, рутинности, банальности. Он деревенеет, каменеет, опускается. К.Д. Ушинский подчеркивал, что работа педагога более, чем какая-либо другая, нуждается в постоянном воодушевлении. По П. П.Блонскому, новая школа — школа жизни и творчества самого учителя» [,С. Все исследователи проблемы подготовки и совершенствования учителя сходятся во мнении, что учитель прежде всего, должен овладеть специальными знаниями, умениями и навыками в своем деле, а также вооружиться методическим мастерством, ибо если он не умеет научить других, то польза от него в классе не велика. Говоря о профессиональной компетентности учителя, А. С.8]. Г.Л. С8. И.А. С.-]. Е.И. С. ]. Группа методистов: В. П.Кузовлев, Н. И.Кузовлева, Е. И.Пассов и др. Учитель как сценарист (проектировочные умения), учитель как режиссер (адаптационные умения), учитель как организатор (организационные умения), учитель как речевой партнер (коммуникативные умения), учитель как энергизатор (мотивационные умения), учитель как контролер (умения контроля и самоконтроля), учитель как исследователь (исследовательские умения) [, С. Конструктивный характер носят разработки Н. В.Л. Дубининой по развитию педагогических умений молодых учителей [] и работы К. Б.Есиповича [] по оценке управленческих умений. Многообразие взглядов имеет свои достоинства при накоплении информации, но одновременно служит и мерой разобщенности исследовательских школ. Эту мысль хорошо выразила академик А. Повышение профессиональной компетентности учителя затруднено рядом обстоятельств. С одной стороны, потребность учителя в психологических знаниях может быть и большой, но она не подкрепляется сложившейся практикой работы, благодаря чему большой массив уже готовых научных рекомендаций не востребуется школой. С другой стороны, . Психологические исследования раздроблены: одни психологи изучают деятельность, другие — общение, третьи — способности учителя» [, С. З]. В таком же положении оказались и педагогические исследования. Так в американской практике совершенствование учителя понимается как овладение полями деятельности, в рекомендациях Евросовета сделан акцент на компетенциях, марийским педагогам близка позиция В. А.Сластенина о системе педагогических знаний и уменияйучителей и Е. И.Пассова об этапах совершенствования учителя, и т. Представляется, что эти позиции могут быть слиты воедино на основе представлений о циклах деятельности. Анализ спектра противоречий образования на современном этапе. Одним из главных критериев, определяющих конкурентоспособность государств века, будет уровень образованности нации, ее способность развивать и реализовывать прогрессивные технологии. По оценке ведущих экспертов Совета Европы в области образования [2, С.