Лингводидактическое тестирование в образовательных контекстах России и Великобритании конца XX - начала XXI века : сравнительно-педагогическое исследование

• Автор: Кукуева, Надежда Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 220 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ.
Введение

ГЛАВА 1. Сравнительная характеристика образовательных

контекстов России и Великобритании.

1. Проблема определения понятия образовательный контекст

1.1. Понятие образовательныйконтекст.

1.2. Образовательный контекст в структуре общества.

2. Российский образовательный контекст постсоветского периода

2.1. Особенности образовательного контекста в России

2.2. Современное состояние российского образовательного

контекста.
3. Современный образовательный контекст Великобритании .
3.1. Система школьного и профессионального образования .
3.2. Реформирование британского образования
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. Реализация лингводидактического тестирования в
российском и британском образовательных контекстах
1. Лингводидактическое тестирование в мировой педагогической практике
1.1. Этапы развития лингводидактического тестирования
1.2. Основные направления и подходы лингводидактического
тестирования.
1.3. Личностноориентированная направленность
лингводидактического тестирования.
2. Система лингводидактического тестирования в
Великобритании
2.1. Содержание понятия система оценивания в обучении
иностранным языкам.
2.2. Сущность и цели экзаменационного оценивания в
Великобритании.
2.3. Лингводидактическое тестирование и тесты по
иностранным языкам
3. Лингводидактическое тестирование в современной
экзаменационной системе России
3.1. Становление лингводидактического тестирования в
России
3.2. Экзамены по иностранным языкам и единый государственный экзамен по английскому языку как иностранному
3.3. Опыт апробации системы работы учителя по подготовке учащихся к единому государственному экзамену по английскому языку
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы


Британская система оценивания является «уровневой», когда каждый уровень описан определенным набором дескрипторов, что обеспечивает более высокую объективность оценки. Неофициальное оценивание представляет собой повседневное оценивание учителем работы учащихся, от проверки домашнего задания до написания проверочной работы. Официальное оценивание определяется как собственно тестирование и проводится как учителем, так и администратором по завершении раздела, темы или по окончании учебного года. Самооценивание есть самостоятельная деятельность учащихся по оцениванию собственного учебного труда. Объективность и эффективность тестирования зависят от взаимосвязи и совпадения результатов тестирования, что предполагает определенную работу по их сравнительному анализу. Апробация теоретической части исследования осуществлялась на научно-теоретических конференциях разного уровня: в Баку ( г. Киеве ( г. Одессе ( г. Харькове ( г. Санкт-Петербурге ( г. Москве ( г. Международном Конгрессе МАПРЯЛ в Москве ( г. Ростове ( г. Апробация практической части исследования проходила на базе средней общеобразовательной школы № с углубленным изучением английского языка г. Ростова-на-Дону; на районных, городских, областных семинарах и конференциях учителей иностранного (английского) языка; на базе курсов повышения квалификации учителей английского языка, функционирующих при центре Британского совета в г. Ростове-на-Дону в рамках совместного российско-британского проекта DonlNSET, поддерживаемого Министерством общего и профессионального образования Ростовской области; в университете г. Уорик в Великобритании в - и - гг. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются его проблема, объект, предмет, цели и задачи, формулируется гипотеза, определяются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, перечисляются методы исследования, кратко описывается структура работы. В первой главе, «Сравнительная характеристика образовательных контекстов России и Великобритании», рассматривается проблема определения понятия «образовательный контекст», дается его определение, выводимое из понятий «прагматический контекст», «социальный контекст» и «социокультурный контекст». Образовательный контекст рассматривается в структуре общества, выделяются его особенности, описывается российский образовательный контекст постсоветского периода, дается характеристика его состояния. Образовательный контекст Великобритании рассматривается с позиции реформирования британского образования. Во второй главе, «Реализация лингводидактического тестирования в российском и британском образовательных контекстах», дается характеристика лингводидактического тестирования с точки зрения мировой педагогической практики, обобщаются этапы его развития, уточняются направления и подходы к лингводидактическому тестированию, обосновывается его личностно-ориентированная направленность. Система лингводидактического тестирования в обеих странах рассматривается в содержании экзаменов по иностранным языкам. Рассматриваются сущность и цели экзаменационного оценивания в Великобритании, уточняется понятие «система оценивания» в британском образовании. Лингводидактическое тестирование в России характеризуется с позиции его становления. Обобщается развитие экзаменационного контроля по иностранным языкам, описывается состояние единого государственного экзамена по английскому языку, опыт подготовки к нему. В заключении обобщаются результаты исследования, делаются выводы, намечается перспективность исследования. Результаты исследования изложены и обобщены в публикациях. Список литературы содержит 9 источников, в том числе 5 на русском и на английском языках. В Приложения вынесены модель изучения иностранных языков в социокультурном контексте У. Ф. Макки; правила для учителей по разработке тестов достижений Дж. Хармером; причины отрицательного отношения к оцениванию, выделенные М. Хэррисом и П. МакКенном; разработанная автором система работы учителя по подготовке к ЕГЭ.