Аттестация учреждений дополнительного образования детей на основе педагогического мониторинга

• Автор: Синдеева, Екатерина Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 230 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы аттестации учреждений

дополнительного образования детей.

1.1. Учреждения дополнительного образования детей

особый тип образовательных учреждений

1.2. Специфика аттестации учреждений дополнительного образования детей

1.3. Педагогический мониторинг как эффективный инструмент обратной связи.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА II. Информационнометодическое сопровождение аттестации

учреждений дополнительного образования детей.

2.1. Модуль сбора базы данных для учреждений
дополнительного образования детей
2.2. Оценка кадрового потенциала ключевой компонент атгестации учреждений дополнительного образования детей.
2.3. Модель педагогического мониторинга в
учреждениях дополнительного образования детей.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


А.Ямбурга, весьма условным, ибо ребенок являет собой веер траекторий развития, и никому не дано предугадать, какая встреча, какое взаимодействие со средой будет для него решающим [ 7, с. За рубежом дополнительное образование называют «неформальным», «параллельным» (по терминологии ЮНЕСКО), а у нас «дополнительное образование», по мнению А. К.Бруднова, — своеобразный компромисс, потому что в Законе «Об образовании», ориентированном на всю образовательную систему, начиная от дошкольного и кончая высшим и послевузовским образованием, пытали интегрировать все и нашли приемлемое понятие [8, с. Какими бы гранями ни поворачивалось понятие «дополнительное образование детей», суть явления и значимость его неизменно высока. Подтверждением этому может служить информация в следующих программных документах последних лет: Программа развития воспитания в системе образования России на - годы [0, с. Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на - годы [8, с. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на - годы [, с. По мнению М. В.Богуславского, родоначальником дополнительного образования детей в нашей стране можно считать созданный в середине XIX века на юге России «Клуб юных орнитологов». Члены этого клуба под руководством университетского профессора серьезно изучали жизнь и повадки птиц. В уставе клуба содержался трогательный пункт: дети, поступавшие в клуб, обязывались «никогда не держать птичек в клетках», а на членские взносы они выкупали у торговцев птиц и выпускали их на волю [, с. В конце XIX — начале XX века в России значительный опыт внешкольной работы был накоплен детскими клубами, спортивными площадками, летними оздоровительными колониями, а также кооперативами, сельскими просветительскими обществами и их территориальными союзами [, с. До революции внешкольное образование (воскресные и вечерние школы, общеобразовательные и профессиональные курсы для взрослых, повторительные классы, народные университеты, а также народные чтения, публичные лекции, народные библиотеки и читальни, книжные склады, народные дома, народные театры и пр. Первое государственное внешкольное детское учреждение было открыто в Москве, в Сокольниках — Станция юных любителей природы (с г. Биостанция юных натуралистов имени К. А.Тимирязева), что положило начало государственной системе внешкольного образования детей в стране. Станции был организован первый кружок юннатов [, с. В Марийском крае дополнительное образование детей, называемое первоначально у нас, как и по всей стране, «внешкольной работой», появилось в начале XX века. Министерства образования Республики Марий Эл показал, что до настоящего времени документы, отражающие состояние внешкольной работы, а с г. Мы предприняли попытку ее осуществить. Поскольку одним из обязательных условий успешного функционирования и развития любой системы является целесообразное управление, наше внимание, в первую очередь, привлекли документальные материалы по личному составу Министерства образования Республики Марий Эл разных лет. В -е годы в структуре министерства, называвшегося тогда Отделом народного образования Марийской автономной области, имелся внешкольный подотдел, состоящий из трех специалистов: заведующего, секретаря и инструктора. Но занимались они не только и даже не столько детьми, сколько ликвидацией без1рамотности взрослых. С годами структура министерства, дробясь, усложнялась, и уже в г. Кроме того, в структуре областного отдела народного образования (ОБОНО) был художественный подотдел, где на каждый вид искусства имелся инструктор-специалист, подотдел пропагандистский с отделениями (клубное, библиотечное, музей но-экскурсионно-выставочное и другие) и Губмузей [, л. В начале -х годов в Краснококшайске (ныне столице Республики Марий Эл — г. Йошкар-Оле) действовали следующие внешкольные учреждения: Краснококшайская центральная библиотека, Красноармейская школа, Уездный музей, Художественная мастерская, Городской театр и Нардом [, л.