Метод сочетательного диалога А.Г. Ривина как основа коллективного взаимного обучения

• Автор: Захаров, Константин Павлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 234 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Возникновение и развитие системы взаимного обучения до XX
века
§ 1. История метода взаимного обучения до XIX века
§ 2. Английская эпоха взаимного обучения. Система доктора Белля и
Ланкастера
§ 3. Жирардины - школы взаимного обучения
о.Жирара
§ 4. Развитие системы взаимного обучения в русской
дореволюционной педагогике
Выводы по первой главе
Глава II. Метод сочетательного диалога А. Г. Ривина
§ 1. Педагогический деятельность А.Г. Ривина
§2. Общая характеристика метода сочетательного диалога
§ 3. Методика реализации содиалога в практике обучения
Выводы по второй главе
Глава III. Кооперация и самоорганизация при содиалоге
§ 1. Педагогическая система коллективного взаимного обучения
§2. Вопросы самоорганизации в педагогике
§ 3. Педагогические условия существования самоорганизующихся
образовательных систем
§4. Эмерджентные свойства педагогических систем личностно-
центрированного образования
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиография
Приложение 1. Виды взаимного обучения
Приложение 2. Парное взаимное обучение и виды учебной работы в

паре
Приложение 3. Теория В.К.Дьяченко
Приложение 4. Характеристика организационных типов культур по
В.А.Никитину
Приложение 5. Основания взаимного обучения
Приложение 6. Соотношение понятий содиалога, метода содиалога, организационных форм обучения и методик коллективного взаимного
обучения
Приложение 7. Источники информации об А.Г.Ривине
Приложение 8. Основные даты жизни А.Г.Ривина
Пршожение 9. Современные источники упоминаний об А.Г.Ривине и
его методе
Приложение 10. Различные названия изобретения А.Г. Ривина
Пршожение 11. Методика коллективной организационной формы
обучения
Пршоэ/сение 12. Примеры описания карточек 20-30-х г.г. XX столетия.
Требование к карточке
Приложение 13. Листок индивидуального учёта
Пршожение 14. Противоположность обучения и познания
Приложение 15. Триада общения
Пршожение 16. Методические рекомендации и дидактический материал для проведения занятий со студентами в рамках курса «история педагогики», «основы педагогического мастерства», «теоретическая педагогика» и др. «Жизнь замечательного человека, глазами его современников» (на примере жизни и деятельности
А.Г.Ривина)

Введение.
Сегодня в развивающейся России очевидна необходимость серьёзной модернизации школьного образования. Правительственная стратегия модернизации образования ставит кардинальную задачу его глубокой перестройки, достижения нового качества в целях становления в стране открытого правового гражданского общества. Новое качество образования обеспечивается, в первую очередь, процессами обновления, разворачивающимися в школе.
Одним из условий модернизации существующей школы является построение гуманистической модели образования, что невозможно без использования в нём полисубъектного (диалогического) подхода, основанного на вере в позитивный потенциал человека, неограниченные творческие возможности постоянного развития и самосовершенствования, обеспечивающего приоритет субъект-субъектных отношений.
В условиях становления информационного постиндустриального общества всё большее значение приобретает способность выбирать и перерабатывать информацию. Чрезмерное накопление информации, использование глобальных электронных средств связи требует развития таких способностей у ученика как отбирать, целенаправленно и селективно использовать многообразные средства информации, осуществлять их компетентные оценки.
Рассмотрение современного информационного пространства как важной характеристики постиндустриального общества и взаимодействия с ним ученика школы позволяет выделить следующие противоречия:
- между наличием большого количества информации разного качества и отсутствием готовности ребёнка критично воспринимать, выбирать, анализировать информацию;

взаимное обучение 2 вида - когда ученик обучает небольшую группу своих товарищей. Эта временная группа учеников становится системообразующим элементом школ взаимного обучения, в отличие от индивидуального способа обучения, где доминирует взаимодействие учитель-ученик, или от нарождающейся новой системы обучения (группового способа обучения), где преобладает взаимодействие учитель-группа учеников (класс в современном понимании этого слова).
Вот как об этом писал И. Гамель: «Обучение производится в школах по трём главным методам, а именно: особенно (лично), современно и взаимно. Первая состоит в том, что учитель занимается с каждым учеником порознь; посредством второй он обучает всех или некоторое число учеников; последняя же состоит в том, что один ученик учит другого. Где в этом сочинении упоминается о старой методе, там разумеется первая; вторая предпочтительнее первой и употребляется преимущественно при обучении чтению; третья самая действительная есть способ взаимного обучения» (24,с.15). Гамель не случайно выносит в заголовок «способ» обучения, и не случайно ставит в один ряд старую систему, где обучение производится особенно, лично (индивидуальный способ обучения); современную систему, по которой, учитель обучает всех сразу (групповой способ обучения) и самый, по его мнению, действенный способ обучения - способ взаимного обучения.
В заключении Гамель пишет, что «... этот способ представляет самые краткие, самые лёгкие и экономические средства образования для людей, наиболее нуждающихся в нём, т.е. для низшего класса, и что, кроме того, этот способ служит сильным вспомогательным средством обучения для высших училищ» (24,с.15).
Заметим, что Гамель пишет о людях, которые хотят учиться и, что взаимное обучение будет сильным вспомогательным средством при их дальнейшем обучении. И ещё один момент, важный для дальнейших