Педагогическое обеспечение безопасности жизнедеятельности детей в дошкольном образовательном учреждении

• Автор: Сантаева, Татьяна Семеновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 199 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретикометодологические основы обеспечения

безопасности жизнедеятельности детей в ДОУ

1.1. Философское, психологопедагогическое осмысление значимости безопасности личности

1.2. Принципы и подходы к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей в ДОУ

1.3. Факторы обеспечения безопасности жизнедеятельности детей в ДОУ.

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Содержание и технология обеспечения безопасности

жизнедеятельности детей в ДОУ

2.1. Прогностическая модель педагогического обеспечения безопасности жизнедеятельности детей в ДОУ.
2.2. Формы и методы развития навыков безопасного поведения дошкольников
2.3. Диагностика уровней знаний, умений и навыков дошкольников по основам безопасности их жизнедеятельности.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Некоторые памятники сообщают сведения о древнерусских врачевателях, о распространении медицинской просвещенности среди различных представителей древнерусского общества, в том числе женщин. Многие источники свидетельствуют об активном использовании русским народом лекарственных растений, минералов, минеральных источников, грязей для целей врачевания и профилактики заболеваний. Обращая внимание на все более и менее крупные социальные явления древнерусской жизни, летописцы никогда не проходили мимо крупномасштабных общенародных бедствий - наводнений, засух, голодовок, эпидемий. В сознании летописцев довольно рано начинают возникать внутренние логические связи между губительными массовыми эпидемиями и фактором ослабления здоровья, снижения продолжительности жизни у следующего поколения. В одной из новгородских летописей записано, что именно после повторявшихся жестоких моров люди стали «щадушными». Было подмечено, что подобное же отрицательное влияние на здоровье народных масс оказывали междоусобные войны. Памятником педагогической и гигиенической мысли на рубеже XVII-XVIII веков явился трактат Епифания Славинецкого «Гражданство обычаев детских», в котором регламентировалось гигиеническое поведение детей применительно к национально-русским условиям, описывались наиболее характерные черты санитарного быта русского школьника: питание, игры, режим сна, одежда, гигиена тела и т. Автор указывает на отрицательное влияние пресыщения на успеваемость в учении. С особой силой восстает Епифаний Славинецкий против крепких напитков. Вопросам физической культуры отведена отдельная глава. Он стоит за игры, которые развивают ребенка умственно и являются полезной тренировкой для тела. Указания на необходимость гигиенического ухода за телом можно кратко свести к схеме: утреннее умывание лица и рук, мытье рук перед учением, перед едой — ведь это добрый обычай предков. Настойчиво внушаются мысли о гигиене полости рта и зубов. К.Маркс и Ф. Энгельс изучали проблемы воспитания и образования молодежи. Они подходили к ним с различных, но тесно связанных друг с другом сторон - социальной, идеологической, педагогической и т. Воспитание они рассматривали как одно их важнейших средств становления разносторонне-развитой личности. В совокупности мысли К. Маркса и Ф. Энгельса о воспитании составили цельную диалектико-материалистическую концепцию. К.Маркс и Ф. Энгельс призывали молодежь к настойчивой, систематической учебе, постоянному самообразованию, что настоятельно диктуется жизнью. Необходимым условием технического образования подрастающего поколения К. Маркс и Ф. Энгельс считали соединение воспитания с производительным трудом. Мысль основоположников марксизма была направлена на важнейшую проблему - всестороннее развитие личности. Ее развитию, в конечном счете, должна служить каждая из составных частей и весь процесс воспитания в целом. Таким образом, философы-марксисты много внимания уделяли вопросам формирования личности. По их мнению, из общественного характера труда и связанного с этим образом человека следует, что развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или косвенном общении, и различные поколения индивидов, вступающие в отношения друг с другом, связаны между собой; что физическое существование позднейших поколений определяется их предшественниками, и эти позднейшие поколения наследуют накопленные предшествующими поколениями производительные силы и формы обучения, определяющие их собственные взаимоотношения. Вопросы индивидуальности личности ставятся в трудах различных философов, среди которых следует назвать Платона, Канта, Гегеля, Фейербаха. Г.В. Из философского толкования индивидуальности вытекает ее психолого-педагогическое осмысление. Так, индивидуальные различия обуславливаются природными предпосылками и генетической программой; опытом предыдущих видов деятельности и общения; индивидуальной восприимчивостью к воздействиям и т. Для педагогики индивидуальность представляет интерес как объект обучения и воспитания, объект применения средств и методов целенаправленного воздействия на человека.