Индивидуализация полихудожественной образовательной среды как средство подготовки младших школьников к творческой деятельности

• Автор: Рудаков, Владимир Аркадьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Шадринск
• Количество страниц: 215 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки индивидуализации полиху-дожественной образовательной среды как средства подготовки

младших школьников к творческой деятельности

§ 1.1. Индивидуализация полихудожественной образовательной

среды как педагогический феномен

§ 1.2. Направленность индивидуализации полихудожественной образовательной среды на подготовку младших школьников к

творческой деятельности

§ 1.3. Научно-педагогическое обеспечение процесса индивидуализации полихудожественной образовательной среды как средства

подготовки младших школьников к творческой деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Организация и содержание экспериментальной работы по индивидуализации полихудожественной образовательной среды как средства подготовки младших школьников к творческой
деятельности
§ 2.1. Общая характеристика экспериментальной работы по индивидуализации полихудожественной образовательной среды как средства подготовки младших школьников к творческой деятель-
ности
§ 2.2. Методика индивидуализации полихудожественной образовательной среды как средства подготовки младших школьников к творческой деятельности
§ 2.3. Анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список цитируемой и использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Инновационный сценарий долгосрочного социально-экономического развития России, провозглашаемые идеи гуманизации отношений, свободы, возрождения духовности предопределили образованию особую роль - двигателя системных изменений в экономике, обществе, человеке. Эта роль обусловила переход от знаниевой парадигмы к компетентностному подходу, от режима функционирования к режиму развития и саморазвития, от утвержденного стандартами общего обучения к индивидуализированным формам, что позволяет иначе взглянуть на предназначение школы, которое состоит в создании благоприятных условий, обеспечивающих развитие творческих способностей и проявление индивидуальности каждого ребенка.
На это обстоятельство указывают как государственные Программы «Наша новая школа», «Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы», так и Президент РФ Д.А. Медведев, который поставил перед школой главную задачу - воспитать личность, готовую к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире, личность, готовую к творческой деятельности.
Подготовка к творческой деятельности начинается с музыкального, художественного и хореографического творчества, как основы литературного, технического и профессионального творчества. Данное обстоятельство полностью соответствует возможностям начальной школы, в которой целесообразно создавать полихудожественную среду как «питательную среду» для творчества (С. Френе).
В современной науке укрепилось мнение, что развитие творческой активности происходит под влиянием внешней детерминации (социальной среды, системы образования и воспитания) и внутренней, опирающейся на индивидуально-психологические качества личности. Наибольшей эффективно-

сти развитие достигает при взаимном и совместном влиянии внешних и внутренних факторов. С учетом этого, особую значимость приобретают исследования многих отечественных педагогов и психологов (Л.С. Выготский, Г.А. Ковалев, Н.Б. Крылова, Т.Ф. Лошакова, Л.И. Новикова, В.И. Панов, В.В. Рубцов, С.В. Тарасов, Г.И. Шендрик, В.А. Левин и др.), связанные с определением научно-педагогических основ конструирования образовательной среды и ее структуры, особенностей взаимодействия личности и среды, влияния индивидуально-специфической среды и деятельности на раскрытие детского, потенциала.
Достаточно подробно учеными исследованы многие аспекты индивидуализации: сущность процесса индивидуализации обучения (A.A. Кирсанов, Г.Ф. Кумарина, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт); педагогические условия реализации механизма индивидуализации обучения в целом и отдельных его этапов (М.А. Назмутдинова, Л.В. Шмелькова и др.); индивидуализация обучения неуспевающих школьников (Ю.К. Бабанский, М.А. Гаспарян, Т.Ю. Стульпи-нас, В.Ф. Харьковская и др.) и одаренных детей (В.Н. Иванов, Н.М. Шахмаев и др.); индивидуализация и дифференциация обучения как средство решения частных педагогических задач (М. Вольтер, Т.П. Михневич, Р.Д. Телебаева, Л.А. Яцыневич и др.); индивидуализация обучения средствами проблемного и программированного обучения (В.П. Барабаш, В.П. Беспалько, А.М. Орлова и др.), при изучении различных учебных предметов (О.С. Литвиненко,
Н.Б. Приходкина и др.); историко-дидактический и сравнительный анализ проблемы индивидуализации и дифференциации обучения в отечественной и зарубежной педагогике и школе (А.Н. Джуринский, Т.П. Кутовая, М.А. Мартынович, Ю.П. Чернышев и др.).
Значимыми, в плане изучения вопросов индивидуализации образовательной среды, являются особенности обучения и развития учащихся младшего школьного возраста, раскрытые в трудах Л.И. Айдаровой, Ш.А. Амо-нашвили, В.В. Давыдова, А.К. Марковой, Л.Ф. Обуховой, П.И. Пидкасистого,

можны лишь потому, что соответствующая система состоит из конечного числа относительно замкнутых подсистем, находящихся в иерархических отношениях друг с другом. Описание индивидуальности, как указывает тот же В.И. Генецинский, требует учета всех этих уровней [51, с. 48].
В соответствии с B.C. Мерлиным, для адекватного описания индивидуальности требуется сопряженный учет признаков, относящихся, по крайней мере, к трем уровням организации человеческого бытия: организационному, уровню психических свойств и уровню социально-психологических характеристик [136]. Подтверждением справедливости такого рода позиции является и структура авторитетных современных опросников, предназначенных для описания личности [134].
Оригинальный субъект-объектный подход к индивидуальности предлагает A.B. Брушлинский. Он считает, что «внутри бытия субъект и объект -это всегда неразделимая система, они соотносительны и не существуют друг без друга» [34, с. 3]. Человек как субъект выступает у него преобразователем мира и создателем материальных и духовных ценностей общества, человек как объект - носителем и участником сложившихся общественных отношений. Субъектом человек не рождается, а становится благодаря изначально присущей ему активности в деятельности и общении. Активность человека, как субъекта, определяется сложнейшим сплетением и взаимовлиянием «противоречивых качеств, в первую очередь психических процессов, психических состояний и свойств, его сознания и бессознательного» [там же, с. 10].
Специальную теорию целостной индивидуальности разрабатывает
В.М. Русалов. Он стремится «раскрыть ... где, как, каким образом свойства одних ступеней развития материи вступают во взаимодействие с другими: то в качестве условий, предпосылок, то в качестве ведущих факторов, то в качестве необходимых компонентов» [199, с. 5].
В специальной теории индивидуальности В.М. Русалов выделяет два уровня: формально-динамический, представленный темпераментом человека,