Управление исследовательской подготовкой руководителя образовательного учреждения

• Автор: Кеспиков, Вадей Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 375 с. : ил.

1.1. Анализ состояния проблемы в системе дополнительного профессиональнопедагогического образования
1.2. Нормативная база и факторы становления руководителя образовательного учреждения нового типа как исследователя
1.3. Содержание основных категорий исследовательской подготовки руководителя образовательного учреждения

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ УПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПОДГОТОВКОЙ РУКОВОДИТЕЛЯ ШКОЛЫ
2.1. Исследовательская подготовка современного руководителя образования как основа успешной профессиональной деятельности
2.2. Категориальный аппарат управления исследовательской деятельностью руководителей школы
2.3. Теоретические основы развития профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения инновационного типа,

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ПРЕДПОСЫЛКИ ПОСТРОЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. Концептуальные подходы к созданию системы исследовательской подготовки руководителя образовательного учреждения нового типа
3.2. Моделирование процесса управления исследовательской подготовки руководителя образовательного учреждения
3.3. Основные критерии эффективности исследовательской деятельности руководителя современной школы
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ И ОЦЕНКА ЕЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
4.1. Общая технологическая характеристика организации опытноэкспериментальной работы
4.2. Основное содержание проектируемых образовательных программ исследовательской подготовки руководителя образовательного учреждения в опытной работе
4.3. Анализ материалов опытноэкспериментальной работы, оценка и интерпретация
Выводы по четвртой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Поэтому остановимся более подробно на особенностях развития дополнительного профессиональнопедагогического образования ДППО в Российской Федерации. Проблемы формирования системы ДППО как составной части государственной политики в области развития человеческих ресурсов в настоящее время необходимо рассматривать с учетом реально складывающихся в сфере занятости, перспектив развития рынка труда и образовательных услуг 6, с. Такой подход вполне правомерен. Основой для построения такой системы является высшая школа, имеющая в своей структуре весь спектр и набор образовательных учреждений и подразделений системы повышения квалификации и переподготовки кадров академии, институты, факультеты, курсы, центры и др. Деятельность всей системы дополнительного образования повышения квалификации, по мнению А. Н. Блеера, должна направляться на достижение основных целей , с. На это обращают внимание многие ученые И. В. БестужевЛада , Л. П. Ильенко 3, А. П. Матис 2, В. А.М. Новиков 9, Г. Н. Сериков 8, 3. С.М. Шохин 3 и др. Таким образом, дальнейшее развитие ДПО в органической связи с потребностями общества требует решения принципиальных вопросов, к которым как полагает Муртазин относятся 2, с. Важным фактором развития ДПО является создание гибкой, целенаправленной,. В обстоятельной публикации А. Н. Блеера по проблеме развития ДПО справедливо отмечается, что в настоящее время предстоит решить следующие задачи совершенствования управления в сфере дополнительного образования управленческих кадров , с. ДПО, в том числе посредством дальнейшего развития принципов автономности образовательных учреждений. Четкое определение компетенции, полномочий и ответственности органов управления образованием всех уровней, обеспечение их эффективного взаимодействия в целях проведения единой государственной образовательной политики. ДПО. ДПО в период между аккредитациями. Международное признание программ профессиональной переподготовки обеспечивается в случае перехода на обучение по программам, полученным от авторитетных зарубежных образовательных учреждений или организаций, адаптированным для применения в России. Требует решения и вопрос сертификации преподавателей для подтверждения их квалификации по конкретной специальности в соответствии с действующими международными стандартами. Приоритетными направлениями этих работ по мнению А. Н. Блеера являются , с. У создание организационнометодической среды, функционирующей в едином телекоммуникационном пространстве Российской Федерации с широким использованием уже имеющихся в системе высшей школы сетей и других средств телекоммуникаций. Важным аспектом в управлении исследовательской подготовкой управленческих кадров являются образовательные стандарты ОС дополнительного образования. Достаточно полную характеристику ОС дает В. А. Федоров в своей монографии 9. Приведем лишь некоторую часть обсуждения образовательного стандарта автором. Образовательный стандарт представляет собой концентрированный образ образования. Образовательный стандарт ОС это информационная модель меры качества образования. ОС базовый элемент организационноэкономического механизма, образовательных отношений. ОС отражение заданного типа культуры и культуры человека там же, с. Образовательный стандарт это нормирование образования, его качества и целеполагания. Образовательный стандарт это не только способ нормирования образования, это в будущем и форма самопроектирования образования каждой личности 9, с. На основе проведенного анализа можно интеграцию содержания элементов образовательного стандарта представить в виде схемы 1. Схема 1. По мнению В. А. Федорова, вариативность является объективной характеристикой дополнительного профессиональнопедагогического образования, так как даже при унификации учебных планов, программ, норм в образовательный процесс включены его субъекты обучающие и обучающиеся, чьи индивидуальности принципиально не устранены из системы повышения квалификации 9, с. На схеме 2 показана вариативность системы дополнительного профессиональнопедагогического образования.