Педагогическая технология формирования рефлексии школьников в процессе обучения

• Автор: Белозерцева, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 195 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Формирование рефлексии школьников в
образовательном процессе как педагогическая проблема
§1.Состояние проблемы рефлексия школьников в теории и практике
-обунения
§2.Разработка педагогической технологии формирования рефлексии
школьников
§3.У ело вия функционирования педагогической технологии формирования
рефлексии школьников
Выводы по главе I
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий и внедрению педагогической технологии формирования рефлексии школьников в процессе обучения
§ 1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы
§2. Реализация педагогических условий функционирования технологии
формирования рефлексии школьников
§3. Анализ, оценка, обсуждение результатов опытно-экспериментальной
работы
Выводы по главе II
Заключение
Список литературы
Введение
Возрастающая актуальность проблемы исследования определяется изменением социально-экономических и образовательных ориентиров общества, потребностью в гуманизации и демократизации высшего и среднего образования, поиском новых подходов к решению этой проблемы, где исходным звеном выступает личность творческая, саморазвивающаяся, самосовершенствующаяся, и поэтому рефлектирующая.
Реформирование—современной системы образования опирается на
созданную в последние годы законодательную и нормативную базу: закон "Об образовании", Федеральную программу "Развитие образования в России" ит. д. В соответствии с этими документами повышается уровень требований к профессиональной компетентности учителя. Вследствие того, что образование на современном этапе рассматривается как путь развития личности, учитель должен строить свою профессиональную деятельность на основе сотрудничества с учащимися, создавать условия для осознания ребенком своей значимости, уникальности, развивать у ученика способность на основе рефлексивных процессов строить взаимоотношения со сверстниками, познавать свои возможности как интеллектуальные, так и физические, "присваивать" знания не из-за оценки, а для совершенствования индивидуального жизненного опыта. Именно в наше время, когда "старые" нравственные нормы разрушены, а "новые" не построены, особое внимание учителю следует уделять не только тому, как знания пополнять, но и тому, как помочь ученику "творить себя", познавать окружающий мир, следуя нравственным критериям, что будет возможно только при рефлексивном осознании этических и эстетических норм.
Анализ литературы по вопросу показывает, что отечественные и зарубежные ученые большое внимание уделяют проблеме рефлексии.
В изучении проблемы рефлексии представляется возможным выделить два уровня: теоретический (философский, психологический,
педагогический) и практический.
Философским проблемам рефлексии посвящены работы В. Бажанова, В. Кураева и С. Лазарева, В. Лекторского, А. П. Огурцова, И. Н. Семенова и К. Н. Степанова, В. С. Швырева, Э. Г. Юдина и др.
Круг вопросов, связанных с изучением рефлексивных механизмов, по существу, образует специальный раздел теории познания. Как отмечают философы, "рефлексию нельзя ставить в один ряд с такими традиционными формами познания как эксперимент, дедукция и др." (9.- С. 54). Исследование рефлексии в философии касается таких механизмов познания, в которых субъект получает знание нового, "само отнесенного", типа. Подчеркивая значимость и необходимость рефлексии для развития личности, исследователи отмечают, что рефлексивность - "одна из важнейших особенностей человеческого сознания, без которой невозможно нормальное функционирование" психических процессов (9 - С. 17).
Опираясь на работы современных исследований философии рефлексии, мы не преуменьшаем значение достижений философской мысли античности и Нового времени, что нашло объективное отражение при анализе литературы в § 1.
В психологии изучению рефлексии посвящены работы В. В. Давыдова, Г. А. Голицына, А. 3. Зака, И. С. Кона, И. Н. Семенова, С. Ю. Степанова, В. Столина, Б. Д. Эльконина.
Важное методологическое значение для нашей работы имеет вопрос о взаимосвязи творческой деятельности и рефлексии, которая стимулирует творческую деятельность и опосредует формирование внутренних мотивов и ценностей. Рефлексивные процессы направлены на развитие самосознания, на осмысление и ориентацию действий субъекта (интеллектуальная рефлексия), на самоорганизацию, самоанализ себя,

рефлексия. Данной точки зрения придерживаются такие исследователи, как В. В. Давыдов (35), А. 3. Зак (49, ) В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман (140), Д. Б. Эльконин (176) и др.
Рефлексия возникает в том случае, если учебная задача решается ребенком при помощи обобщенного способа мыслительной деятельности. В исследованиях В. В. Давыдова и А. 3. Зака проводилось исследование двух типов рефлексии: формальной и содержательной. Доказано (48,49, 50), что если ученик решает учебную задачу, опираясь на частные ситуативные характеристики, и ошибочно считает их основаниями своих действий, то он действует, реализуя формальную рефлексию. Если при решении задач младший школьник опирается на обобщенные, ситуативные ориентации, то он реализует содержательную рефлексию. При этом отчетливо прослеживается связь между содержательной рефлексией и таким умственным действием, как планирование. Содержательная рефлексия выступает процессом соотнесения человеком способа действия с условием, при котором это действие выполнялось. Решая задачу, ученик использует либо уже известный для этого способ, либо вырабатывает новый способ.
Таким образом, опираясь на исследования А. 3. Зака и В. В. Давыдова, в качестве одного из определений рефлексии школьника можно дать следующее. Рефлексия школьника - анализ способов и результатов собственной деятельности, при построении и разрешении проблемной ситуации. **
Несомненно, для формирования рефлексии у школьника необходима организация учителем предварительного обсуждения в классе различных способов решения учебных задач. Интенсивное развитие рефлексии школьника происходит в том случае, если он производит умозаключение о том, насколько сходны или различны решения задач, в чем совпадают или не совпадают условия.
В. И. Слободчиков и Г. А. Цукерман (140) формулируют определение