Уровневая дифференциация как условие личностно-ориентированного подхода к учащимся : На материале истории и обществознания

• Автор: Аксенова, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 167 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ Стр. Глава 1. Теоретические основы уровневой дифференциации в школе. I. Из истории дифференцированного обучения в России и за рубежом. Формы уровневой дифференциации. Выводы по I главе. Глава 2. Применение уровневой дифференциации в адаптивной гимназии. Отбор учебного материала в условиях уровневой дифференциации. Выводы но 2 главе. Глава 3. Организация и методика проведения обучающего эксперпмеи га. Выводы по 3 главе. Заключение. С п ис о к л и тер а ту р ы. Приложение. Актуальность темы диссертационного исследования обусловлена тем, что одно из направлений модернизации школы это личностноориентированный подход к учащимся. Реформы в обществе влекут за собой реформы в школе. Одно из направлений реформирования школы это уровнсвая дифференциация образования. Дифференциация обучения сегодня входит в практику работы общеобразовательной школы. Практически нет такого общеобразовательного учреждения, в котором не присутствовали бы те или иные формы дифференциации. Однако часто реализация дифференцированного обучения в школе осуществляется без достаточного теоретического и опытного обоснования, интуитивно.


Необходимо учесть, что наше понимание дифференциации как группирования учеников на основе их индивидуальных особенностей отнесет ряд способов индивидуализации, разрабатываемых в зарубежной педагогике, к дифференциации. В х годах XX века Э. Торндайк и Л. Терман выдвинули идею построения школьной программы на базе дифференцированных по уровню преподавания профилейтреков направлений обучения. На этой основе школа США начала перестраиваться. Вместе с тем в начале века в США велись активные поиски способов индивидуализации учебного процесса. Эти способы организации учебной работы получили название по тем городам, где впервые были использованы. Например, СантаБарбараплан предусматривал разделение учащихся на 3 подгруппы в соответствии с их интеллектуальными способностями. Объем и глубина изучения материала в каждой подгруппе различались, при этом допускался переход учащихся из одной группы в другую. НортДенверплан определял для всего класса минимальные требования и предусматривал возможность усложнения заданий и ускорения продвижения по учебной программе более способных учащихся. В ходе разработки Дальтонплана в США практиковался метод контрактов, который предусматривал разбивку всего содержания на фрагментызадания, которые располагались по трем уровням. Работа в индивидуальном темпе приводила ученика к усвоению того содержания, которое соответствовало его возможностям. Широкую известность в е годы в Англии получил Говардплан, основной упор в котором был сделан на подвижности и гибкости распределения учащихся по группам одна и та же ученица могла заниматься по разным предметам в составе различных групп.