Формирование умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников

• Автор: Титаренко, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 159 с. : ил.

1.1 Проблема формирования умений самоорганизации у младших школьников в психологопедагогической литературе.
1.2. Моделирование содержания самоорганизации учебной деятельности у младших школьников.
1.3. Компенсационнокоррекционная технология формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

2.1. Организация и содержание опытно экспериментальной работы

2.2. Формирование умений самоорганизации у младших школьников в условиях опытно экспериментального обучения.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно экспериментальной работы

Выводы по второй главе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

А.Цукерман, показывают, что к концу младшего школьного возраста собственно индивидуальная учебная деятельность обычно еще не сформирована , 2. Организация собственной учебной деятельности является одним из условий становления младшего школьника субъектом деятельности. Рассмотрим категорию организации деятельности. Организация как понятие социальной философии и социологии применяется в нескольких смыслах , с. Будем ориентироваться на то, что организация вид деятельности, процесс, связанный с целенаправленным воздействием на объект через констатацию соответствующих функций элементов системы, упорядочение связей, дефиницию целей и задач и т. Для нас наиболее важным являются два первых значения этого понятия, определяющие организацию как в функциональном, так и в структурном смыслах. Организацию деятельности описывают как взаиморасположение и взаимосвязь элементов некоторого целого предметная часть, их действия и взаимодействия функциональная часть. В философских исследованиях особое внимание уделяется изучению вопросов организации и управления. В трудах В. Г. Афанасьева, В. П. Боголепова и др. Наиболее общие закономерности управления были раскрыты в середине XX века кибернетикой. Ею установлена необходимость обратной связи для самоуправляемой системы, выделен целенаправленный характер управления и указаны его конечные цели . Но, как указывает В. Г Афанасьев, кибернетика изучает процессы управления с формальной, структурной, количественной стороны, игнорируя качественную сущность содержания системы, в которой оно протекает 7, 8.