Моделирование пространства развития экологической культуры учащихся в условиях школы-интерната

• Автор: Полева, Мария Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 168 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
ГЛАВА 1 Теоретические подходы к моделированию пространства развития экологической культуры учащихся школы-интерната
§ 1. ГГсихолого-педагогические подходы к развитию экологической культуры учащихся
§2. Особенности образовательного пространства школы-
интерната как предмета моделирования
§3. Теоретические основания моделирования пространства развития экологической культуры воспитанников школы-интерната 56-70 ГЛАВА 2. Экспериментальное моделирование пространства развития экологической культуры учащихся школы-интерната
§1. Программа опытно-экспериментального исследования моделирования пространства развития экологической культуры учащихся школы-интерната
§2. Принципы и механизмы реализации модели образовательного пространства школы-интерната как фактора развития экологической культуры личности
§3. Условия и критерии результативности моделирования пространства развития экологической культуры воспитанников школы-интерната
Заключение 118
Библиография
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность Развитие ситуации в области экологического образования и воспитания в России характеризуется сегодня острыми противоречиями и устойчивыми тенденциями смены общей парадигмы, в которой все более отчетливо доминирующие позиции занимает экологическая культура. Происходит рост социального статуса экологического образования и воспитания, что обусловлено формирующимся государственным заказом и видимым обострением глобальных экологических проблем.
В современных условиях имеет место активная переориентация философско-мегодологических основ экологического образования с позиций природопользования, антропоцентричной картины мира на ценности экологической культуры, базирующиеся на философии коэволюции человека и природы, их гармоничного соразвития, экологической этики, что требует разработки принципиально новых подходов к проектированию воспитательного процесса. Многочисленные исследования последних лег показывают, что у современных школьников доминирует пассивно-пессимистический взгляд на возможность преодоления тенденции сползания к глобальной экологической катастрофе, негативный экологический опыт, постоянно подкрепляемый информацией о новых и новых экологических катастрофах в средствах массовой информации. Очевидна необходимость проектирования таких пространств развития экологической культуры личности, которые обеспечивали бы гармоничное развитие интеллектуальной, эмоциональночувственной и деятельностной сфер личности, формирование у школьников экологической компетентности, позитивного опыта социально-экологической деятельности, эмоционально-нравственного отношения к природе, экокультурных ценностей.
Развитию экологической культуры учащихся школы-интерната до сих пор внимания не уделялось, что отражает тенденцию современной науки и практики. Надо осознать, что для учащихся школы-интерната особенно важно гармонизировать пространство их жизнедеятельности, формировать
экокультурные ценности, нравственно-экологическое отношение к окружающему социуму, природе, людям и самим себе через системное накопление позитивного опыта взаимодействия с социоприродным окружением. Гарантом позитивной социализации учащихся школ-интернатов, их успешной; самореализации в самостоятельной жизни может быть только система; их собственных ценностей, умение предвидеть ближайшие и отдаленные последствия; своих действий в природной среде, критическое отношение к себе и другим, добровольное, свободное соблюдение моральных требований, связанных с отношением к- окружающему миру. В условиях школы-интерната учащиеся постоянно- находятся в- кругу сверстников, под влиянием; одних и тех же впечатлений; педагогических воздействий, у детей отсутствует постоянный контакт с семьей как ОДИН; из основных источников; жизненного опыта. Необходимо создание условий для; многообразия форм субъектного> взаимодействия его участников, создания оптимальных условий для учащихся;; в- освоении новых пространств, новых видов; деятельности, ролей, системы отношений, способствующих формированию? экологической культуры.
Изучение степени, разработанности проблемы; и реального состояния педагогической практики позволило выявить противоречия:
— между востребованностью новых типов взаимодействий внутри образовательного пространства школы-интерната; обеспечивающих формирование у учащихся экокультурных ценностей, экологического опыта и образа жизни, и доминирующей: в современной педагогике установки на социальную поддержку и профилактику социальных рисков в работе с учащимися школ-интернатов;.
- между необходимостью развития; у учащихся: школ-интернатов субъекгности; готовности к активному участию в социально-экологической деятельности, самостоятельному проектированию пространств самореализации экокультурных ценностей и фактическим отсутствием научно обоснованных механизмов проектирования пространств, развития их экологической культуры,

• понятие «среда» и «пространство» не тождественны, при этом среда рассматривается как данность, которая не является результатом конкретной деятельности конкретного человека, а пространство, напротив, появляется в результате освоения субъектом этой данности;
• пространство (образовательное, воспитательное и др.). складывается не само по себе и не на основе указаний или положений; для его возникновения необходима специально организованная специфически человеческая деятельность.
Данное обстоятельство наводит на мысль о генетическом единстве понятий «среда» и «пространство», связанным с процессом и результатом образования каждого человека. А это значит, что, пространство является детерминантой человеческого бытия, развития личности, основой нормативной регуляции взаимодействий. Понятия «образовательное пространство», «место», «образовательная среда», «положение» (окружение) составляют тетраду пространственных понятий. И.Г.Шсндрик отмечает: «...в них представлены два разных принципа реализации образовательной практики, которые закрепились в понятиях «обучение» и «воспитание» [255]. Пару «образовательная среда - положение» можно-представить в виде оси культуры, а «пространство» и «место» - ось смыслов ее освоения индивидом. Двигаясь вдоль первой человек осваивает знания и умения, а движение по другой представляет собой их осмысление, дающее возможность человеку проникнуть в связь культуры с его собственным существованием. Занимая.определенные положения в образовательной среде, человек усваивает соответствующие им знания. Связывая эти знания со своим местом, своим представлением о себе, человек понимает их, т.е. знания обретают для него смысл. Ведь в процессе понимания необходимо что-то добавить от себя, доопределить. Это различные виды деятельности. В ходе образования человек, с одной стороны, меняет свое положение в среде, осваивая различные знания. При этом его окружение включает все большую часть среды, таким образом, он обучается. Изменение же