Формирование познавательных интересов младших школьников в совместной учебной деятельности

• Автор: Найн, Марина Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 170 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ГУМАННО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Педагогические предпосылки формирования познавательных интересов младших школьников
1.2. Диагностика состояния готовности учителя и учащихся начальных классов к формированию познавательных интересов в процессе учебного взаимодействия
1.3. Личностно ориентированное взаимодействие как средство формирования познавательных интересов младших школьников

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Общая технологическая характеристика организации опытноэкспериментальной работы
2.2. Методика формирования познавательных интересов учащихся начального звена в процессе учебного взаимодействия

2.3. Анализ и оценка результатов опытноэкспериментальной работы

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Изучался и обобщался передовой опыт педагогов-новаторов по проблеме изыскания. Проведён первичный сбор и анализ эмпирического материала с целью рассмотрения имеющихся подходов к изучаемой проблеме. Использовались методы исследования: наблюдения, беседы, анализ продуктов деятельности школьников и учителей начальных классов, тестирование, интервьюирование. Второй этап (- гг. Основное внимание на данном этапе уделялось проведению констатирующего эксперимента в школе-лицее №, школе-гимназии № и МОУ № 4 г. Челябинска. Выявлялись уровни развития сформированности познавательных интересов младших школьников контрольных и экспериментальных классов, отношение учителей и учащихся к совместной учебной деятельности; проводилась методическая работа с педагогами начальных классов по организации учебного процесса на основе личностно ориентированного взаимодействия участников обучения. В процессе опытной работы использовались методы анкетного опроса, ранжирования, беседы с учителями и учащимися, родителями и работниками администрации школ; проводись целенаправленная опытная работа; сопоставлялись статистические материалы, обобщались теоретические выводы. Третий этап (- гг. Осуществлялась проверка эффективности данных формирующего эксперимента, качественная и количественная обработка материалов исследования. Продолжалась апробация и внедрение разработанных методических рекомендаций по проблеме исследования, сделаны выводы, выполнено оформление диссертации. Основные методы данного этапа: педагогический эксперимент (формирующий и оценочный); научное наблюдение; хронометрирование; опрос (в форме беседы); методы оценочной обработки полученной информации. Экспериментальной базой исследования выступали школа-лицей № (экспериментальная площадка РАО), школа-гимназия № (экспериментальная площадка Управления по делам образования г. Челябинска), средняя школа № 4 Калининского района г. Челябинска. Личное участие соискателя состоит в разработке основных положений исследуемой темы, непосредственное осуществление опытной работы в качестве учителя-логопеда МОУ № 4. Теоретическая значимость проблемы исследования определяется тем, что его результаты позволяют сформулировать новые подходы к анализу проблемы формирования познавательных интересов учащихся в процессе личностно ориентированного образование и могут служить научно-теоретической базой для разработки инновационных форм и методов интеллектуального развития младших школьников. Материалы диссертации, а также разработанное автором пособие для учителей «Формирование познавательного интереса учащихся» могут быть использованы в педагогическом процессе общеобразовательных учреждений, в процессе профессиональной подготовки будущего учителя, в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Процесс личностно ориентированного взаимодействия участников обучения содержит в себе возможности эффективного формирования познавательных интересов учащихся. Он обеспечивает успешное освоение учащимися компонентов учебной деятельности в их единстве, способствует становлению основных мотивов учения, образующих глубокие внутренние механизмы становления интереса посредством введения в учебный процесс системы учебных ситуаций, направленных на актуализацию и стимулирование мотивов. Апробация результатов изыскания. Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-методических конференциях «Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса в школе» (Челябинск, г. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в МФК» (Челябинск, - гг. Новые информационные технологии в педагогическом процессе» (Магнитогорск, г. Педагогические исследования:, гипотезы, проекты, внедрения» (Екатеринбург, г. Школы педагога-исследователя УралГАФК (рук. А.М. Кузьмин); в ходе обсуждения опытно-экспериментальной работы на педагогических советах образовательных учреждений № , , 4 г. Челябинска; заседаниях кафедры педагогики и психологии УралГАФК; составлении, апробации и внедрении методических рекомендаций по проблеме формирования познавательных интересов младших школьников.