Формирование познавательных интересов сельских школьников в опытнической деятельности

• Автор: Богданова, Марина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 196 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формировании познавательных интересов сельских школьников в процессе опытнической деятельности.
1.1. Современное состояние проблемы формирования познавательного интереса школьников в психологопедагогичсской теории и практике.
1.2. Особенности процесса формирования познавательных интересов сельских школьников в современных условиях сельской школы.
1.3. Опытническая деятельность как средство формирования познавательных интересов сельских школьников.

1.4. Содержание и организация опытничества как формы творчества.

Выводы.
Глава 2. Технологии формировании познавательного интереса и творческих способностей школьников в процессе опытнической деятельности.
2.1. Социально педагогические условия развития опытнической деятельности в Ставропольском крас.
2.2. Проектирование модели развития познавательного интереса учащихся в процессе опытнической деятельности
2.3. Реализация модели организации опытнической деятельности в
сельской школе.
Выводы
Заключение
Библиография


Познавательная деятельность — это психические процессы, происходящие в центрах интеллекта в результате действия механизмов восприятия, мышления и поведения. Восприятие- процесс переносов (приема) информации о внешнем мире через непосредственное воздействие на органы чувств, осознание ее и преобразование в собственный опыт. Мышление - это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза, результат действия механизма мышления. Мышление включает в себя такие логические операции, как постановка задачи, проведение аналогий, анализ, выводы и обобщения. Поведение - реакция интеллекта на воспринимаемую информацию, совокупность осознанных действий, имеющих некоторую особенность, свойственную субъекту поведения. Познавательный интерес является одной из главных составляющих познавательной активности, одним из ее критериев. В процессе познания происходит выработка личностного отношения к усваиваемым знаниям, к самому познавательному процессу. И.Ф. Харламов к показателям познавательной активности относит стремление к учению, умственное напряжение и волевые усилия [8]. По мнению Т. Н. Шамовой, об активности учения школьников можно судить по направленности и устойчивости познавательного интереса, стремлению к эффективному овладению знаниями и способами деятельности, умственному напряжению и проявлению нравственно-волевых качеств ученика [5;6]. Г.И. Щукина считает, что познавательная активность характеризуется поисковой направленностью в учении, интересом и эмоциональным подъемом. П.Я. Если сопротивление удовлетворению потребности отсутствует, то не нужны ни ориентировка, ни деятельность. Когда же невозможно автоматически удовлетворить потребность в силу социального и предметного сопротивления, возникает необходимость в активной ориентировке, в деятельности. Г.И. Щукина рассматривает проблему активизации учебно-познавательной деятельности как проблему усиления совместной учебнопознавательной деятельности учителя и ученика (взаимодействие), побуждения к преодолению инерции, пассивных и стереотипных форм преподавания и учения [1 ;2]. Структура понятия «познавательной активности», предложенная М. Н. Скаткиным, представлена на рис. Потребность - это состояние человека нужды в чем- то, зависящее от конкретных условий существования, источник активности. Мотив — это опредмеченная потребность. Он может быть как материальным, так и идеальным, данным в восприятии пли только в воображении, мысли. За мотивом стоит всегда та или иная потребность. Интерес - это мотив, который действует в силу своей осознанной значимости и эмоциональной привлекательности. Интерес и познание тесно связаны. Ю.К. Бабанский выделил более распространённые способы формирования познавательного интереса: актуальность и новизна содержания, раскрытие значимости знаний, наглядность, занимательность, эмоциональность, сравнения и аналоги []. Убеждение - это осознанная потребность личности, побуждающая ее действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями (или мировоззрением). Внешний аспект структуры познавательной деятельности составляет цель педагогического процесса - идеально предполагаемый конечный результат, ожидаемый от взаимодействия учителя и ученика. Рис. Структуры познавательной активности (по М. Под объектом понимают философскую категорию, которая выражает то, что противостоит субъекту в его предметной и познавательной деятельности, то, на что направлена деятельность субъекта. Действие - это такой процесс, мотив которого (т. Мотив принадлежит той деятельности, в которую данное действие включено. В дальнейшем сама цель может стать мотивом, и тогда действие разворачивается в деятельность. ЕЛО. Ссроусов представляет структуру внутренней познавательной активности как потребности, мотив, интерес, убеждения, восприятие, речь, невербальные системы, (рис. Рис. Рис. Таким образом, обобщая вышесказанное, можно составить общую схему, алгоритм активизации познавательной деятельности (рис. З).