Формирование интеллектуальных умений старшеклассников в довузовском образовании : На опыте университетской школы

• Автор: Сикорская, Галина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 244 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I. Теоретические подходы к исследованию проблемы формировании интеллектуальных умений

1.1. Пснхологопедагогическое толкование понятия умение

1.2. Психологопсдагогическая характеристика интеллектуальных умений

1.3. Довузовское образование в системе непрерывного образования.

1.3.1. Показатели, составляющие готовность старшеклассников к обучению в вузе

1.3.2. Организация довузовского образования на примере университетской системы образования.
Выводы.
Глава 2. Опыт формирования интеллектуальных умений старшеклассников в довузовском образовании на примере университетской школы

2.1. Реальное состояние сформированности интеллектуальных умений старшеклассников.

2.2. Характеристика университетской школы в системе довузовского образования.
2.3. Процесс формирования интеллектуальных умений учащихся университетской школы.
2.3.1.Информационномотивационный этап формирования интеллектуальных умений старшеклассников
2.3.2.Деятельностнопрогностический этап формирования интеллектуальных умений старшеклассников
Выводы.
Заключение.
Список литературы


Таким образом, умение человека означает проявленную (доказанную) им готовность к достижению цели в соответствующей деятельности путем осуществления ее под более или менее строгим контролем со стороны мышления, с сознанием всей (или части) системы составляющих действий. В этом состоит психолого-педагогическая сущность умения. Умения характеризуются “сознательностью, интеллектуальностью, целенаправленностью, произвольностью, плановостью, прогрессивностью, практической действенностью, слиянием умственных и практических действий, а также вариативностью способов достижения целей деятельности. Во всех этих свойствах раскрывается специфическая природа умений, их взаимосвязь с навыками и знаниями” (). Умения, выделяемые в современной педагогической науке, весьма многозначны: общеучебные (Ю. К. Бабанский, И. H.A. Лошкарева, В. Ф. Паламарчук, A. B. Усова), общетрудовые (Е. А. Милерян, А. М. Новиков, В. В. Чебышева), общетехнические (П. Р. Атутов, М. А. Жиделев), общекультурные (В. Л. Бенин, Л. А. Волович, С. П. Иваненков, Л. Б. Соколова), проектировочные (Ю. Н. Кулюткин, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, Г. С. Сухобская), организационные (B. Н.В. Кузьмина, А. Н. Лутошкин), интеллектуальные (Л. С. Выготский, Д. Б. Богоявленская, А. Ф. Говоркова, В. И. Зыкова, И. Я. Лернер, H. A. Менчинская, В. H.H. Поспелов, И. Н. Поспелов). Г.И. Щукиной (3); “элементарные” -В. Д. Степановым (1); “частные” -Е. И. Игнатьевым и В. Г.И. Щукиной (3); умение - мастерство” - К. A.A. B.П. Стрезикозиным (); умения “более высокого порядка” — Т. А. Ильиной (); умение “общее“ -Е. И. Игнатьевым и Л. С. Степонайтене (, 2). На основе классификации видов социальной деятельности В. В. Краевским, С. И. Высоцкой и B. C. Шубинским составлен перечень способов деятельности, которым необходимо научить школьников (). Этот перечень включает две основные группы умений - общие и частные. Частные умения включают в себя материально-практические, социальные умения, умения духовной деятельности. Их можно назвать общедидактическими. При определенной конкретизации умений в учебном предмете они должны быть включены в процесс обучения и усвоены каждым учеником в качестве навыков. Частные умения, подвергаясь дальнейшей детализации, и составят тот минимум, который должен быть вычленен и конкретизирован в учебных предметах. A.B. Усова подразделяет умения на две категории: умения практического характера (измерение, вычисление, пользование приборами и оборудованием); умения познавательного характера (наблюдение, опыт, работа с литературой). Оба вида взаимосвязаны и играют важную роль на всех этапах обучения (5). В современной школе в качестве основного принят деятельностный подход к обучению. Одним из видов деятельности, которую осуществляют школьники в учебном процессе, является познавательная деятельность. Невозможно переоценить значение познавательной деятельности для общего развития учащегося и формирования его личности. Под влиянием познавательной деятельности развиваются процессы сознания. Познание требует высокой активизации не только мыслительных процессов, но и всех процессов сознательной деятельности. Познавательную деятельность школьника, осуществляемую им в процессе учения, в свете социально-педагогических задач современного общества следует считать одним из основных видов деятельности учащихся” (Г. И. Щукина, 3). Познавательная деятельность характеризуется познавательной компетенцией. В основе познавательной компетенции лежат общеучебные умения. Учитывая многоаспектность этих умений, актуальность их формирования можно рассматривать в трех плоскостях: во-первых, как фактор академической мобильности, расширяющий познавательные ресурсы ученика, дающий возможность решать возникающие познавательные проблемы во всех видах деятельности и способствующий комфортности процесса учения; во-вторых, как фактор, повышающий эффективность работы школ; в-третьих, как фактор, обеспечивающий реализацию политики непрерывного образования, получения профессии, повышения квалификации, формирования профессиональной мобильности личности (0).