Этнопедагогические особенности выбора учащимися будущей профессии : На примере Республики Саха (Якутия)

• Автор: Решетникова, Мария Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 183 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ВЫБОРА

УЧАЩИМИСЯ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ .

1.1.Теоретические подходы к формированию профессионального самоопределения личности.

1.2. Этнопедагогическое своеобразие трудовой и профориентационной подготовки подрастающего поколения.
1.3. Формирование профессионального самоопределения учащихся на основе этнопедагогической

культуры народа саха

1.4. Анализ опыта организации профориентационной работы с учащимися в условиях

сохранения национальных культур.

Выводы по I главе

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ В ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЕ
2.1.Формирование ценностных ориентаций учащихся
при выборе будущей профессии в сельском социуме
2.2. Возможности музеев в формировании профессионального самоопределения учащихся
2.3. Реализация личностноориентированной подготовки школьников к выбору будущей профессии.
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Назимов под профессиональной ориентацией понимает “научно обоснованную систему форм, методов и средств воздействия на обучающихся и трудоустраивающихся лиц, способствующих их своевременному привлечению в различные отрасли народного хозяйства, рациональную расстановку, эффективное использование и закрепление по месту работы на основе объективной оценки и учета склонностей и других индивидуальных качеств каждого человека”(0, С. По определению В. С. ). По мнению И. Г. Зуева, профориентацию можно рассматривать с двух позиций: с точки зрения взрослых - это помощь в подготовке школьника к выбору профессии; с точки зрения подростка - это подготовка к самоопределению, к выбору будущей деятельности (). В своем определении В. И. Ройзман как бы подтверждая это, пишет, что профессиональная ориентация - это государственное мероприятие, в эффективном и качественном проведении, которого заинтересованы все его участники - от самого «ориентированного» до его семьи, учебных заведений, в которых он готовится к трудовой жизни, коллективов, в которых он трудится, до общества в целом (2). К.К. Платонов определяет профессиональную ориентацию как систему психолого-педагогических, медицинских и государственных мероприятий, помогающих человеку, вступающему в жизнь, научно обоснованно и устойчиво избрать свою профессию с учетом, как потребностей общества, так и способностей и своих интересов (7, С. Мы разделяем точку зрения авторов о том, что профориентация - это система взаимодействия личности и общества, при этом характер данного взаимодействия определяется как объектно-субъектный, при котором личность будучи объектом профориентационного взаимодействия субъектов профориентации, в то же время является субъектом профессионального самоопределения. Таким образом, несмотря на существенные различия в понимании содержания трактовки “профессиональная ориентация”, все перечисленные нами авторы рассматривают ее как системное социальное образование, влияющее на подготовку личности к выбору будущей профессии благодаря взаимодействию различных субъектов профессионального самоопределения молодежи (школы, семьи, вузов, ссузов и др. Анализ профориентационной деятельности субъектов профориентации показал, что содержание подготовки учащихся к выбору будущей профессии в различных регионах России имеет много общих тенденций. Вместе с тем изучение теории и практики профориентации показывает, что имеются специфические черты, характерные особенности, присущие отдельным регионам, обусловленые их социально-экономическими различиями, уровнем развития науки, техники и производства, а также этническими и природно-географическими особенностями. Мы придерживаемся, мнения о том, что профориентация, будучи включенной, в систему социально-экономических отношений, должна быть ориентированной на учет совокупности условий, в которых происходит процесс выбора школьниками будущей профессии. В теории профориентации наиболее разработанными являются вопросы влияния социальных, экономических, психологических условий на процесс выбора личностью будущей профессии. Однако анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показывает, что недостаточно изучены возможности эт-нокультуры народа, этнопедагогические особенности выбора учащимися будущей сферы профессиональной деятельности. В теории и практике профориентации не в полной мере учитывается накопленный воспитательный потенциал народной педагогики. Вместе с тем, история развития педагогической мысли показывает, что ценные педагогические идеи имеют глубокие народные корни. Выдающиеся педагоги-пропагандисты идеи народной школы - Я. А. Комен-ский, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский уделяли большое внимание вопросам воспитания детей. Великий славянский педагог и мыслитель Ян Амос Коменский, придавая исключительное значение роли родного языка в развитии познавательных способностей ребенка, указывал в своих дидактических трудах, что именно семья закладывает фундамент знаний детей об окружающем мире. Он теоретически обосновал и развил принципы народного воспитания у “чешских братьев”. Нравственное воспитание по Я.