Формирование познавательного интереса младших школьников в процессе обучения на основе использования личностно развивающих ситуаций

• Автор: Шевцова, Мария Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 217 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПО ЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

1.1. Формирование познавательного интереса как научная проблема

1.2. Особенности формирования познавательного интереса младших школьников в процессе обучения.
1.3. Модель формирования познавательного интереса младших школьников на основе использования личностноразвивающих ситуаций

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО РАЗВИВАЮЩИХ СИТУА. ЦИИ на примере иностранного языка.
2.1. Определение уровней сформнрованности познавательного интереса младших школьников в процессе обучения.
2.2. Экспериментальная проверка модели формирования познавательного интереса младших школьников на осно
ве использования личностно развивающих ситуаций на
примере иностранного языка.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Теплов настаивает на том, что потребности первичны, а интересы развиваются на основе потребностей. Основные побудители деятельности человека - интересы, чувства, убеждения, взгляды, которые становятся источником действенных стремлений личности, но не потребности [8]. В.Г. Иванов пишет: «Любая потребность становится источником интереса лишь опосредованно, через определенный круг потребностей, и прежде всего через потребность в конкретном виде труда» [, С. По А. Г. Ковалеву, интерес возникает на основе потребностей, но не сводится к ним [, С. Многие отечественные психологи связывают интерес с познавательной потребностью и деятельностью человека [, , 3, 1]. Б.И. Додонов предполагает, что интересы могут вообще не иметь связи с познавательными потребностями и познавательной активностью человека, а возникают на основе любой потребности. Не случайно Б. И. Додонов выделяет два вида интереса: процессуальные, где отчетливо проступает заинтересованность человека в получении удовольствия от процесса деятельности, и процессуально-целевые, при которых человек стремится получить полезный результат, связанный с достижением цели []. Анализ связи между понятиями «интерес» и «потребность», по Н. Г. Морозовой, указывает на то, что потребность исторически предшествует появлению у человека интереса к чему-либо, но, по мере того, как интерес становится стойким личностным качеством, направленностью личности, он перерастает в потребность второго ряда - более обобщенную, более отвлеченную от результата, стойкую потребность в усвоении знаний [3]. Мы придерживаемся мнения, что потребности являются исходной причиной жизнедеятельности человека, на базе которых появляются другие источники стремлений людей: их чувства, интересы, взгляды и убеждения. Познавательный интерес также вырастает из потребности. Но в отличие от других, познавательная потребность не приводит к состоянию полного насыщения, характерного для случая удовлетворения потребности. Наоборот, с удовлетворением познавательного интереса стремление к знанию приобретает новый стимул в виде более успешного результата. Совсем незначительная часть психологов определяют интерес через внимание. К.К. Платонов пишет, что интерес - это окрашенное положительной эмоцией сосредоточение внимания на определенном феномене [6]. Анализ психологической литературы показывает, что интереса как единого психологического явления нет. Но о каком бы виде интересов ни шла речь, непременно наличие в них потребности и положительного переживания этой потребности. При узком подходе интерес связывается только с познавательной потребностью, при широком - и с другими потребностями, а не только с познавательными. В интересе выражено единство объективного и субъективного. Все, что составляет предмет интереса, почерпнуто человеком из объективной действительности, хотя предметом является далеко не все, а лишь то, что имеет для него необходимость, значимость, ценность и привлекательность. Обращение к проблеме интереса является одним из ведущих направлений как в зарубежной, так и в отечественной педагогической мысли. Мы попытались систематизировать полученные сведения, которые позволили установить зависимости, определяющие интенсивность и характер существования интереса в обучении. Я.Л. Комснский, Н. Н.Х. Вессель, И. Гербарт, Л. Дистсрвег, Джон Локк, Н. Г. Чернышевский) [, , , , 8]; от создания им естественной, свободной атмосферы с неуловимым влиянием учителя на учеников, при бережном отношении к индивидуальности каждого ребенка - отсюда и ведущий принцип обучения и воспитания - свобода, а цель - развитие личности каждого ребенка (Л. Л. Дистсрвег, Н. А. Корф, К. Д. Ушинский [, 9, 2]); средств, создающих преднамеренные трудности для учеников (Я. А. Коменский, Н. В.И. Водовозов, П. Ф. Каптерев, Д. И. Писарев, К. Д. Ушинский) [, , 4, 2]; но вместе с тем известны высказывания педагогов, которые отвергают искусственную занимательность и говорят о необходимости развития подлинного интереса, а не интереса отождествляемого с забавой (В. Г. Белинский, А. Н. Добролюбов, Д. И. Писарев, К. Д. Ушинский) [, , 4, 2].