Формирование творческой самостоятельности студентов как основы их профессионального становления : На примере подготовки товароведов-экспертов в системе университета

• Автор: Цопанова, Елена Измаиловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 199 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Творческая самостоятельность студентов как педагогическая проблема в свете современных образовательных тенденций.
1.1 Понятие самостоятельности обучаемых в педагогике. Компонентный состав самостоятельности в процессе познания.
1.2 Творчество, творческие процессы и творческая самостоятельность в учебном процессе

1.3 Творческая самостоятельность студентов и их профессиональное становления

1.4 Дидактические особенности формирования творческой самостоятельности студентов содержание и формы организации учебного процесса.
Выводы
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса развития творческой самостоятельности личности студента в условиях вуза.

2.1 Констатирующий эксперимент процедуры и результаты исследования.

2.2 Педагогические условия, способствующие развитию творческой самостоятельности личности студентов
2.3 Организация и результаты формирующего эксперимента
Выводы.
Заключение
Библиография


К.Осницкий); интегративное качество или свойство личности (М. И.Дидора, Н. И.Дидусь, И. К.Кондаурова). Этот перечень взглядов педагогов и психологов демонстрирует различные толкования ими самостоятельности, что свидетельствует о многогранности данного феномена как психолого-педагогической категории. И.А. Архипова считает, что под самостоятельностью следует понимать самоактивность, в которой ранее достигнутые уровни развития становятся основой для осуществления более высоких ее проявлений [9]. А.К. Осницкий подчеркивает, что «психологическую основу самостоятельности учащегося составляет хорошо сформированная система саморегуляции деятельности» []. Субъективное, активное начало в человеке существенным образом связано с его привычными действиями, освоенными стереотипными способами организации усилий, уверенной ориентацией в знакомых ситуациях выбора (несмотря на их многогранность и вариативность). К тому же субъективность -с нею А. К.Осницкий и связывает самостоятельность действий человека - имеет разные сферы применения. А.К. Осницкий расширяет психологическую базу самостоятельности за счет саморегуляции личности. Конечным, наблюдаемым продуктом присутствия человека являются результаты его деятельности, они поглощают и как бы несколько затеняют все сопутствующие им факторы. Но бесспорно и то, что в процессе преобразующей предметной деятельности происходят изменения и в самом человеке, т. Два сложных взаимосвязанных процесса саморегуляции в деятельности и личностном плане могут еще с одной стороны характеризовать процесс развития личности. Они схожи по структуре, непрерывно чередуются по своей ведущей роли, но различаются по своей преобразующей направленности. Личностная регуляция, названная Б. Ф.Ломовым, самодетерминацией [], имеет дело со сферой отношения человека ко всему окружающему, а регуляция деятельности осуществляется с использованием результатов реализованных действий. Самостоятельность тесно связана с активностью человека. Активность рассматривается как психологическое проявление личности, которое характеризует степень участи обучаемого в той или иной деятельности; в то время как самостоятельность показывает характер этого участия [], отражает стремление и способность опираться на собственные обоснованные решения. Высказанная М. М.Бахтиным мысль о том, что «в каждом моменте творец и созерцатель чувствует свою активность - выбирающую, созидающую, определяющую, завершающую - и в то же время чувствует что-то, на что эта активность направлена [,с. В настоящее время в педагогической науке понятие активности используется в основном в двух значениях: активность, как состояние, связанное с выполнением какого-либо акта общения или действия; активность как свойство личности, формирование которого входит в цели воспитания. Т.И. Шамова считает, что эти подходы нельзя отрывать друг от друга. Р.А. Низамов выделяет активность исполнительскую и творческую. В первом случае деятельность обучаемого направлена на вспоминание, воспроизведение готовых положений. Творческая активность - стремление студента проникнуть в сущность изучаемых вещей и явлений, применить новые приемы, преодолеть затруднения, способность вносить элементы новизны в способы выполнения заданий. Творческий уровень активности характеризует более высокую степень развития личности []. Как же соотносятся понятия «активность» и «самостоятельность»? Б.П. Есипов считает понятие «активность» более широким, чем понятие «самостоятельность». По мнению И. Я.Лернера, активность является условием самостоятельности, так как нельзя быть самостоятельным, не будучи активным. Ряд других авторов (Л. П. Аристова, М. И.Махмутов, Л. Н.А. Половникова), подчеркивая генетическую связь активности и самостоятельности, считают, что развитие активности способствует формированию самостоятельности. А.А. Кирсанов отмечает, что активность предполагает определенный уровень самостоятельности. А.К. Осницкий вводит новый термин «субъективность», используемый для обозначения своеобразного свойства активности личности - продуктивную самостоятельность [, с.