Развитие педагогического коллектива школы как фактор повышения качества инновационной деятельности

• Автор: Утешева, Татьяна Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 193 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические основы повышения качества инновационной деятельности школы на основе развития педагогического коллектива .

1.1. Качество инновационной деятельности школы и основные причины его снижения

1.2. Педагогический коллектив как субъект инновационной деятельности и уровень его развития

1.3. Проблемы развития педагогического коллектива школы.

Глава 2. Разработка и апробация средств улучшения качества инновационной деятельности школы путем повышения уровня развития педагогического коллектива.
2.1. Теоретические основы и модель связи качества инновационной деятельности школы с уровнем развития педагогического коллектива
2.2. Средства повышения уровня развития педагогического коллектива школы, обеспечивающие улучшение качества ее инновационной деятельности
2.2.1. Средства повышения ценностноориентационной зрелости педагогического коллект ива.

2.2.2. Средства повышения организованности

педагогического коллектива
2.2.3. Средства повышения сплоченности
педагогического коллектива
2.3. Использование разработанных средств повышения уровня развития педагогического
коллектива школы для улучшения качества ее инновационной деятельности.
Заключение.
Библиография


По сути дела, прямой перевод ни у кого не вызывает сомнения (от латинского т - в и поуиь - новое), а вот содержательное применение и смысловая интерпретация являются безграничными. Здесь наиболее распространены «новшество», «нововведение» не говоря о массе понятийных новообразований: «инновационный фон», «инновационный потенциал», «инновационная технология» и т. Анализ работ по инновационной проблематике помогает выделить в качестве своеобразных стержневых понятий такие как «новшество», «нововведение» и «инновация». Причём, как отмечают некоторые исследователи, первоначально появился термин «инновация», который достаточно плотно вошел в «разговорное пространство» ещё в XIII веке, обозначая при этом «придумывание чего-нибудь нового, опережающего своё время» (Карпова, . С. ). Наиболее полно отражает сущностную сторону инновации как явления такое представление, которое связывает её с «целенаправленным изменением, вносящим в среду внедрения новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного состояния в другое» (Управление развитием школы. С. 3). При этом новшество заключает в себе то содержание (сущность), которое предполагает возможность качественного изменения, а нововведение - обеспечивает технологию выращивания содержания новшества в условиях конкретного объекта, изменение которого и составляет предмет инновации. От момента рождения идеи нововведения до ее реализации в конкретной образовательной системе должны пройти определенные этапы. Каждая часть единого инновационного процесса имеет спою структуру. В работах по педагогической инноватике предлагаются разные модели структуры инновационного процесса. Так, С. Д. Поляков выделяет наиболее общие этапы «жизненного цикла нововведения»: зарождения нового, освоение его на определенном объекте, распространение на другие объекты (диффузия), превращение нововведения в традицию (рутинизация) (Поляков, ). В этом случае внутренний процесс освоения нововведения не конкретизируется. В.И. Загвязинский предлагает более детальную структуру жизненного цикла педагогических новшеств, включающую: старт; возникновение; быстрый рост (в борьбе с оппонентами и скептиками); зрелость; насыщение, связанное с более или менее широким продвижением в практику; кризис и финиш, связанные, как правило, со снятием нововведения как такового в более эффективной системе. В процессе прохождения жизненного цикла вскрываются противоречия самого нововведения или его взаимодействия со средой, разрешение которых либо гармонизирует отношения, либо приводит к отрицанию самого нововведения (Загвязинский, ). Т.И. Шамова и Г. М.Тюлю разделяют жизненные циклы инновации и нововведения. С их точки зрения, жизненный цикл инновации состоит из: разработки новшеств, создания модели, проекта; создания новшества; его широкого использования; устаревания новшества - исчерпания возможностей, появления альтернативного новшества (Управление развитием инновационных. Управление развитием инновационных. В управленческой литературе также существует значительное число разнообразных моделей, в которых представляется структура инновационного процесса (Coughlan и др. Cummings, Worley, ; Hage, ; Kimberly, ; Kotter, ; Levine, ; Rogers, Shoemaker, ; Zaltman и др. В них выделяются такие этапы создания, распространения и использования новшеств: выявление "разрыва в исполнении", то есть несоответствия между реальным и желаемым функционированием организации; убеждение членов организации в необходимости изменений; поиск новшеств; сбор информации о новшестве; поступление информации о новшестве (в частности в виде предложения его); оценка информации о новшестве; выбор новшества; принятие решения о внедрении; сообщение о решении внедрить новшество; пробное внедрение; полное внедрение; длительное использование и рутинизация новшества; прекращение использования новшества. Однако разные авторы выделяют разные по составу этапов структуры инновационного процесса. Видимо, это обусловливается различиями в ситуациях и содержании новшеств. Так, например, Дж.