Формирование профессионально-педагогической компетентности у студентов классического университета в условиях педагогической практики

• Автор: Милицина, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 170 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические проблемы исследования

1.1. Проблема профессиональнопедагогической компетентности

в литературе.

1.2. Понятие педагогические умения

1.3. Педагогическая практика как средство формирования педагогической компетентности.

1.4. Цели и задачи исследования.

1.5. Методы исследования.

Выводы

Глава 2. Умения анализировать учебный материал как составная

часть профессиональнопедагогической компетентности
2.1. Дидактическая система формирования профессиональной компетентности
2.2. Психологические вопросы формирования географических понятий
2.2.1. Усвоение географических понятий
ф, 2.3. Оценивание учебного материала учащимися с точки зрения
трудности для учащегося.
2.3.1. Оценка учителями трудных тем по географии
2.4. Формирование умений анализировать учебный материал
Выводы
Глава 3. Формирование умений анализировать деятельность
учащихся как компонент профессиональнопедагогической компетентности.
3.1. Проблема изучения учащихся
3.2. Анализ знаний учащихся.
3.3. Оценка успешности обучения учащихся
3.4. Система парциальных оценок как компонент коммуникативной
компетентности.
3.5. Самооценка умений анализировать собственную деятельность
3.6. Результаты опроса студентов после практики
3.7. Корреляционный и факторный анализ системы формирования профессиональнопедагогической компетентности
Выводы.
Заключение.
Литература


Научно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональной компетентности включает комплекс дидактических, методических средств, программу спецкурса и практические рекомендации по их осуществлению. Обоснованность и достоверность полученных знаний обеспечивается теоретической и методологической аргументированностью исходных положений; выбором методов, адекватных объекту, предметам, целям и задачам исследования; репрезентативной выборкой; качественным и количественным анализом полученных результатов; внедрением результатов исследования в практику подготовки студентов на факультете географии и геоэкологии. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе экспериментальной работы на факультете географии и геоэкологии СПбГУ, в школах, гимназиях Адмиралтейского и Василеостровского районов СПб. СПбГУ (). Положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии факультета психологии СПбГУ и кафедры физической и эволюционной географии факультета географии и геоэкологии. Формирование педагогических умений во время педагогической практики // Ананьевские чтения - . Тезисы научно-практической конференции. СПбГУ, . С. 5-7. Педагогическая практика в классическом университете как компонент подготовки специалиста // Реальный и виртуальный мир нового тысячелетия. Тезисы докладов IV международной конференции СПбГУ. СПб, . С. 4-6. Педагогическая практика студентов факультета географии и геоэкологии СПбГУ / Учебно-методическое пособие, СПбГУ, . Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, содержащего 0 источников,8 приложений. Объем диссертации составляет 0 страниц. Работа содержит таблицу, 6 рисунков. ГЛАВА 1. Проблема компетентности в педагогике и психологии обсуждается в США и ряде стран Европы достаточно давно. Еще в -е годы в этих странах термин «компетентность» широко использовался в связи с проблемой индивидуализации обучения. Словари иностранных слов толкуют понятие «компетентный», «компетентность» от латинского - соответствующий, способный, т. С.Е. Шишов, И. Г. Агапов так определяют это понятие: «Под компетенцией мы понимаем общую способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированные на самостоятельное участие личности в учебнопознавательном процессе, а также направленные на ее успешное включение в трудовую деятельность» (3. С. 5). По мнению И. А.Зимней можно выделить три этапа становления проблемы компетентности в образовании. Первый этап (- гг. Второй этап (- гг. Дж. Равен в работе «Компетентность в современном обществе» ( г. И.А. Зимняя считает, что Дж. С. ). Третий этап (-е гг. Н.В. Кузьминой, А. К. Марковой, JI. A. Петровской, Л. М. Митиной, Л. П. Алексеевой и др. Компетенция/компетентность рассматривается как результат процесса образования. В документах, материалах ЮНЕСКО очерчивается круг компетенций, которые уже должны рассматриваться всеми как желаемый результат образования. Жак Делор определил основные глобальные компетентности: «научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить» (2. С. ). В настоящее время большое количество специалистов занимается проблемой компетенции, компетентности (И. Г. Агапов, Т. Г. Браже, A. A. Деркач, И. Н. Дроздов, И. А. Зимняя, В. А. Кальней, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Л. А. Петровская, М. М. Поташник, М. В. Рыжаков, С. Профессиональная компетентность складывается из ряда компонентов и представляет собой сложное, многофакторное явление. В то же время, по мнению Т. Г. Браже, «будучи сложным, многофакторным явлением, профессиональная компетентность является вместе с тем единой, целостной структурой, которая не может существовать без каждого из входящих в нее компонентов» (. С. ). Сущность и объем термина «компетентность» включает следующие составляющие: наличие знаний для успешной деятельности, понимание значения этих знаний для профессии; набор операционных умений; владение алгоритмами решения трудовых задач; способность творческого подхода к профессиональной деятельности, наличие опыта в работе. Н.В.