Формирование у школьников умения проектировать предстоящую деятельность : На материале курса "Основы безопасности жизнедеятельности

• Автор: Михайлов, Алексей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 198 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
введение з
пд ил .

Проблема формировании у школьников умении проект ровам, предстой шут дснтслмтсть

.. Проектировочные умения в составе нелеп современного

образования

1.2. Сущность и структура проектировочных умений школьников

1.3. Способы формирования умения проектировать предстоящую деятельность

ВЫВОДЫ 0 ГЛАВК 1

ГЛАВА 2.
Экспериментальное исследование процесса формировании у школьников умении проектировать предстоящую деятельность в курсе ОВС
2.1. Возможности курса ОБЖ для формирования у школьников умения проектирован, предстоящую деятельность
2.2. Эганы формирования у школьников умения проектировать предстоящую деятельность в курсе ОБЖ
2.3. Анализ оиытноэксперимепгалыюй работы
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВК 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Дневника ЧС», использование «Лого по ОБЖ», использование проблемных ситуаций, использование готовых алгоритмов, применение незаконченных проектов деятельности, проведение ролевых имитационных шр, использование творческих заданий «Разработай проект». Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и 6 приложений. ГЛЛВЛ I. В современных условиях развития отечественного образования остро стоит вопрос о непрерывном самообразовании п саморазвитии личности обучающегося. Актуальным вопросом является подготовка учащихся к самостоятельному овладению знаниями, формированию у них универсальных способов деятельности, одним из которых является проектирование. Проектирование охватывает практически все сферы человеческой жизнедеятельности, являясь неким социокультурным феноменом. Все большее распространение проектирование получает и в школе. В и. В п. В и. В последнее прсмя нее большее распространение в различных с(|>ерах жизнедеятельности человека получает проектирование. В общечеловеческой культуре выделяется особый слой - проектная культура (культура Большого дизайна), в которой представлена искусственная среда и способы ее целесообразного преобразования человеком. В концепции проектной культуры проектирование осознается как способ существования современного общества (Дж. Джойс, И. Л. Зимняя, В. Ф. Сидоренко, п др. Г.П. Муравьева, ). В нашем исследовании мы рассматриваем проектировочные умения учащихся и их роль для общекультурного становления школьников в процессе выполнения ими учсбно-познаватслыюп деятельности, подготовке их к осуществлению безопасной жнзнсдся гсльности. Огмегнм, что на протяжении всей истории педагогической мысли ученых волновали вопросы, касающиеся того, что должно быть получено (развито, сформировано) у учащихся в процессе обучения, к чему должно стремиться образование (П. Ф. Кантсрев, Я. Д. Ко. М.К. Крупская, И. Г. Песгалоини, К. Д. Уипшскии и др. Рассмотрим значение проектировочных умений в составе целей современного образования. Прежде чем говорить о месте проектирования в составе целей современного образования, на наш взгляд, необходимо рассмотреть ряд подходов к целям образования и роли умений и навыков в них в контексте образовательных парадигм, представленных в научной литературе. И.А. Колесникова [, с. М.И. Нерулава, Е. В. Бондаревская, В. В. Краевский и другие ученые выделяют традиционную (зианисвую) и гуманистическую [, , , , 4]. В нашем исследовании мы рассмотрим подходы к целям образования в традиционной (знаниевой) и гуманистической парадигмах. Как определяет И. Ф. Харламов [7], образование представляет собой процесс овладения личностью определенной системой научных знаний, практических умений и навыков, развитие ее умствснно-позиавагслыюй и творческой деятельности, а также нравственно-эстетической культуры, которые в своей совокупности определяют се социальный облик н индивидуальное своеобразие [7, с. В современной дидактике под термином «образование» понимают специальную сферу социальной жизни, некую уникальную систему, своеобразный феномен, способствующий накоплению знаний и умений и интеллектуалы -му развитию человека (Б. М. Бим-Бад, Д. В. Петровский, В. Д. Ситаров и др. Как видно, в обоих определениях присутствуют умения и навыки, как одни из основных компонентов образования каждой конкретной личности. В своих работах В. Д. Ситаров, основываясь на исследованиях Л. Н. Ле-сохиной и Т. В современных условиях, когда происходи г смена парадигмы образования в нашей стране, проблема целей так же не утратила свою актуальность. В контексте традиционной знапиевой парадигмы, главной целью образования выступают знания, умения п навыки учащихся, которыми они овладевают в процессе обучения в школе. Дпдакты В. В. Красвскпп, И Лернер, М. Н. Скаткии [, 4] и другие ученые считают, что за время обучения в школе учащиеся должны овладеть системой знаний, способами деятельности, опытом творческой деятельности и эмоционально-ценностным отношением к миру. Как отмечает МЛ I. Нсрулава [], главное в традиционной системе обучения - соцпоцсптркчсскпй подход, в основе которого цель развития личности - ее социализация и профессионализация с позиций максимальной общественной полезности [, с.