Педагогические условия повышения качества знаний обучающихся в процессе усвоения регионального компонента содержания образования

• Автор: Петрова, Ирина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Мурманск
• Количество страниц: 183 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Взаимосвязь федерального и регионального компонентов

в образовательном стандарте и в содержании образования

1.2. Соотношение понятий региональный и

национальнорегиональный компонент

1.3. Разработка и реализация регионального компонента содержания образования в Мурманской области

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

2.1. Качество знаний обучающихся как педагогическая категория .

2.2. Повышение качества знаний в истории

естественнонаучного образования в России .
2.3. Повышение качества знаний обучающихся на основе модели регионального компонента содержания образования
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ УСВОЕНИЯ МОДЕЛИ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Этапы и организация экспериментальной работы.
3.2. Реализация педагогических условий повышения качества знаний обучающихся и оценка их эффективности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Экспериментальную базу исследования составили муниципальных образовательных учреждений: гимназия № 8 г. Мурманска и средние общеобразовательные школы: № , , , г. Мурманска, № 9 и г. Заполярного, № 2 и 7 г. Апатиты, № 4 пос. Ена, № г. Ковдора, № 1 пос. Мурмаши, № г. Североморска, № 8 пос. Североморск-3, средняя общеобразовательная школа пос. Зеленоборский; кафедра естественно-математического и профессионального образования Мурманского областного института повышения квалификации работников образования (МОИПКРО). В эксперименте участвовали учителей, 7 обучающихся из классов. Достоверность результатов обеспечена методологической обоснованностью, адекватностью методов исследования его целям и задачам, репрезентативностью выборки, статистической значимостью экспериментальных данных. На защиту выносятся следующие положения. Более эффективному усвоению регионального компонента содержания образования способствует его конструирование на общедидактическом и частнометодическом уровне на основе выявления и с целью формирования фундаментальных теоретических идей (концепций), имеющих гуманистическую направленность, диктуемую тенденциями развития цивилизации. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на курсах повышения квалификации учителей биологии области, областных семинарах (г. Апатиты, ; г. Заполярный, ; г. Кандалакша, ), областных научно-практических конференциях (г. Мурманск, , ), международной конференции «Болонский процесс в математическом и естественнонаучном образовании» (г. Петрозаводск, ), на заседаниях кафедры естественно-математического и профессионального образования МОИПКРО, кафедры педагогики МГПУ, заседаниях коллегий Комитета образования Мурманской области, публикациях автора. Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (3 источника) и 5 приложений. В диссертации 9 таблиц, 3 схемы, диаграмм, 7 гистограмм и 4 графика. ГЛАВА 1. Государственные образовательные стандарты являются одной из проблем, вызывающих в педагогической среде наиболее острые споры. Суть и назначение образовательного стандарта, его роль в обновлении содержания образования - основной задаче модернизации школы, концептуальные подходы и этапы его разработки наиболее полно рассмотрены Э. Д. Днепровым, руководителем Временного научного коллектива «Образовательный стандарт» Министерства образования Российской Федерации []. Не преследуя цели подробного рассмотрения указанных вопросов, отметим, что образовательные стандарты, хотя и не утвержденные в настоящее время, являются свершившимся социально-педагогическим явлением, оказывающим существенное влияние на современное российское общество. Введение государственных образовательных стандартов установлено Конституцией Российской Федерации (ст. Их структура впервые была раскрыта в статье 7 Закона РФ «Об образовании» от июня []. Там же были закреплены два компонента государственного образовательного стандарта, отражающие федеральный характер устройства России, - федеральный и национально-региональный. Закон «Об образовании» перечислил элементы только одного из них - федерального (ст. Не было в Законе и уточнения понятия «компонент стандарта», что предопределило варианты его интерпретации. М. В. Рыжаков, член-корр. РАО, д. Первый подход отражает разделение полномочий между федеральным центром и субъектом РФ в области разработки и реализации содержания образования. Это выражается разделением общего числа учебных недельных часов в определенной пропорции между федеральным центром и субъектом. В пределах времени, отведенного их полномочиям, федеральный центр и субъект федерации самостоятельно определяют содержание образования. При этом федеральный центр определяет содержание, предназначенное для изучения всеми обучающимися в образовательных учреждениях России, а субъект федерации — гражданами, проживающими на его территории. В соответствии с Конституцией РФ, субъект федерации обладает всей полнотой государственной власти по вопросам, не входящим в компетенцию Российской Федерации. Это положение касается и государственного образовательного стандарта.