Формирование профессионально-творческой активности студентов - будущих педагогов-хормейстеров

• Автор: Петелина, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 168 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава ГТеоретичекие основы формирования профессиональнотворческой активности студентов будущих педагоговхормейстеров.
1.1. Профессиональнотворческая активность как предмет психологопедагогических исследований
1.2. Особенности формирования профессиональнотворческой активности студента в учебнопознавательной деятельности
1.3. Модель формирования профессиональнотворческой активности будущего педагогахормейстера в цикле дирижрскохоровых дисциплин.
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по реализации формирования профессиональнотворческой активности студентов будущих педагоговхормейстеров.
2.1.Критерии и уровни сформированности профессиональнотворческой активности студентахормейстера

2.2. Выявление и применение инновационных форм обучения студентов колледжа

2.3.Оценка результатов внедрения в учебный процесс модели и педагогических условий формирования профессиональнотворческой

активности студентахормейстера

Выводы
Заключение
Список литературы


Сущностная характеристика профессионально-творческой активности будущих педагогов-хормейстеров рассматривается как соотношение внутренней и внешней деятельности студентов, направленное на достижение цели по созданию художественной интерпретации музыкального сочинения. Профессионально-творческая активность вырао/сается в креативном отношении личности к профессии, в высокой мотивационной готовности к развитию профессионально значимых качеств. Разработанная модель формирования профессионально-творческой активности будущих педагогов-хормейстеров обеспечивает процесс выработки личностного творчески активного отношения к ценностям музыкальнопедагогической деятельности, которая включает структурные компоненты содержания модели: эмоционально-ценностный - способствует проявлению эмоционального отношения к изучаемому музыкальному произведению, критический - помогает осмысливать любые факты музыкальной культуры по поводу соответствия или несоответствия их культурно-историческим событиям, личностным смыслам изучаемой эпохи, рефлексивный - обеспечивает осмысление музыкального материала и музыкального явления с помощью сравнения собственного музыкального опыта и размышлений в оценке интерпретации сочинения, творческий - позволяет дать экспертную оценку музыкальному материалу, регулирующий - обусловлен подбором музыкального содержания с ориентацией на развитие способностей и умений саморегуляции и самоуправления. Адаптированные педагогические технологии на основе активизации деятельности студентов (игровые технологии, групповые технологии, проблемное обучение и др. Апробация и внедрение результатов исследования на различных этапах эксперимента осуществлялись публикацией статей по теме работы, выступлениями на методических семинарах и совещаниях Воронежского музыкально-педагогического колледжа, докладами на кафедре хорового дирижирования и вокала Воронежского государственного педагогического университета, кафедре теории и истории педагогики Липецкого государственного педагогического университета, научно-практических конференциях, проводимых Воронежским областным институтом повышения квалификации работников образования (, гг. Получены акты внедрения результатов исследования в образовательный процесс Воронежского музыкальнопедагогического колледжа, Воронежского музыкального училища им. Ростроповичей, Бобровского областного училища культуры. Структура диссертации. Логика теоретического и опытноэкспериментального решения проблемы определила структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений. Исследование изложено на 2 страницах основного текста. Библиография насчитывает 2 наименования научных трудов, из них иностранных 9, пять рисунков и десять таблиц. Глава 1. Обращение к проблемам формирования профессионально-творческой активности личности важно для понимания целостной природы человека, механизмов развития его творческого потенциала, самоактуализации в профессиональной и социальной деятельности. Проблема формирования творческой активности волновала многих и нашла своё отражение в работах философов (Аристотеля, H. A. Бердяева, Г. Гегеля, Р. Декарта, Д. Дьюи, И. Канта, Ж. П. Сартра, Л. Фейербаха и др. A.A. Вербицкого, П. И. Пидкасистого, Н. В. Кузьминой, Б. Т. Лихачёва, В. А. Сластёнина и др. К.А. Абульхановой-Славской, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, К. Юнга и т. Сущность понятия «творчество» рассматривается в философской и психолого-педагогической литературе, как правило, с двух точек зрения: творчество как атрибут материи и творчество как высшая форма деятельности. В психологии и педагогике в рамках деятельностного подхода творчество анализируется в большей степени в причинно-следственной логике как процесс деятельности, как стиль и способ деятельности, как продукт и результат деятельности ( И. В. Страхов, Ю. Б. Борев, С. Х. Раппопорт и др. Л.С. Выготский рассматривает творчество как деятельность, которая «создаёт нечто новое, всё равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой-либо вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке» [,3]. С.Л.