Формирование коммуникативных умений у студентов при изучении педагогических дисциплин

• Автор: Яковлева, Татьяна Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Коломна
• Количество страниц: 184 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Формирование коммуникативных умений у студентов

педвузов как актуальная проблема педагогики

1.1. Взаимодействие коммуникации и общения в современной педагогической теории

1.2. Сущность и структура системы коммуникативных умений .

1.3. Принципы организации и структура деятельности по формированию коммуникативных умений
Выводы

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию

коммуникативных умений у студентов педвузов

2.1. Содержание и методы формирования коммуникативных умений

2.2. Уровни и критерии сформированное коммуникативных умений.
2.3. Динамика формирования у студентов коммуникативных
умений
Выводы
Заключение
Библиографический список использованной литературы.
Приложения
Введение
Актуальность


М., русский физиолог, размышляя об источниках формирования нравственной стороны личности, писал, что «моральные чувства, которые . Идея общественной природы человека, социальной обусловленности его сознания и поведения послужила толчком для возникновения ряда новых научных дисциплин о человеке, в том числе социологии и, на рубеже Х1Х-ХХ вв. Однако понадобились десятилетия, прежде чем изучение общения утвердилось в качестве одной из центральных проблем современной науки о человеке. Рассмотрение проблем общения в психологии имеет уже давнюю традицию. Общение изучалось и продолжает изучаться в разных аспектах: в русле теории отношений (В. Н.Мясищсв); в качестве одного из видов деятельности (Л. С.Выготский, Б. Г.Ананьев, A. A.Леонтьев), как деятельность особого рода, выступающая самостоятельно на определенном этапе онтогенеза (Д. Б.Эльконин, И. С.Кон, М. И.Лисина), как процесс восприятия и понимания людьми друг друга (А. А.Бодалев), как специфическая форма взаимодействия (Б. Ф.Ломов) и других аспектах. Постановка проблемы общения как самостоятельного объекта исследования была осуществлена в трудах отечественных ученых К. Д.Ушинского, С. Т.Шацкого, П. П.Блонского, Л. С.Выготского. Огромная роль отводится общению в трудах А. С.Макаренко. Более того, им выражается надежда, что обучению общению будет отводиться значительное место в подготовке учителей в вузах: «. Проблема взаимоотношений в педагогических системах является одной из центральных в последних работах В. А.Сухомлинского [9], [0]. В них неоднократно встречается термин «общение», который, однако, нельзя считать предметом теоретического анализа. Особенно большое внимание Сухомлинский уделяет проблеме общения учителя с детьми, высказывая много интересных мыслей по поводу того, каким должно быть это общение по содержанию, форме, стилю и т. В дальнейшем развитию проблемы общения способствовали исследования в области теории коллективов и межличностных отношений в педагогическом процессе (А. И.Донцов, Я. А.В. Петровский). В педагогической науке обстоятельно исследован и продолжает исследоваться процесс обучения как коммуникативная деятельность. Дидакты подчеркивают роль общения в обучении (М. Л.В. Занков, В. А.Краевский, И. Я.Лернер); рассматривают обучение как организованный процесс общения (В. К.Дьячснко, В. Н.Д. Никандров, М. Н.Скаткин); отмечают единство познания и общения в обучении (Ю. К.Бабанский, А. В.Мудрик, В. А.Сластенин), подчеркивая, что обучения вне общения не существует. Но стоит отметить, что предметом специального научного анализа общение становится совсем недавно, лишь во второй половине XX века. Причин тому несколько. Первая и, по нашему мнению, основная была связана с кардинальным изменением образа и условий жизни людей в результате научно-технического прогресса; урбанизацией, «вынуждающей» людей сосуществовать в тесном соседстве, а значит, находить общий язык, уметь общаться друг с другом; общим усилением социальной напряженности; появлением большого количества так называемых коммуникативных профессий. Вторая немаловажная причина крылась в накоплении в ряде наук о человеке фактов и идей, связанных с общением, и недостаточной теоретической разработанности, тормозившей дальнейшее изучение этого важного феномена. Необходимость разрешения этого противоречия стимулировала работу зарубежных и отечественных ученых в данном направлении. Неверно, однако, было бы объяснять современное состояние психологии и педагогики общения только естественным ходом развития науки, так как за рубежом разработка проблемы общения началась почти на четверть века раньше и уже накоплен значительный опыт по организации обучения общению. Ссылаясь на данные Д. Денса, А. А.Леонтьев сообщает, что только в англоязычной литературе уже к году было предложено определений общения. Весомой причиной отставания отечественной педагогики и психологии в этой области явился длительный приоритет государственных интересов над личностными, нсвниканис в суть субъективных психологических проблем человека. Среди таких проблем, естественно, оказались трудности, испытываемые человеком в общении с другими людьми.