Формирование познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении

• Автор: Лукашенко, Дмитрий Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 211 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования познавательного

интереса школьников в компьютерноразвивающем обучении

1.1 Познавательный интерес как психологопедагогическая проблема.

1.2 Формирование познавательного интереса школьников в компьютерноразвивающем обучении.
1.3 Разработка и обоснование педагогической системы формирования познавательного интереса школьников в компьютерноразвивающем обучении.
Глава 2. Опытноэкспериментальная проверка эффективности системы формирования познавательного интереса школьников в компьютерноразвивающем обучении.

2.1 Разработка и проведение констатирующего этапа эксперимента.

2.2 Анализ хода и результатов формирующего этапа эксперимента по апробации педагогической системы формирования познавательного интереса школьников в компьютерноразвивающем обучении
Заключение.
Библиографический список использованной литературы
Приложения.
Введение
Актуальность


На сегодняшний день можно выделить следующие направления в исследовании интереса. Одни ученые рассматривают интерес как проявление умственной и эмоциональной активности человека (С. Л.Рубинштейн), другие как избирательную направленность внимания человека (Н. Ф.Добрынин, Т. Рибо), как активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер), как особый сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающих активность сознания и деятельности человека (Л. В.Н. Мястцев, В. Г.Иванов), эмоционально-познавательное отношение человека к миру (Н. Г.Морозова). Встречаются попытки определить интерес как структуру, состоящую из потребностей (Ш. Бюлер) и как специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А. Г.Ковалев). Большинство исследователей едины во мнении, что потребности испытываются человеком двояко: с одной стороны, как своеобразные переживания действительных нужд, неотложно требующих своего удовлетворения, с другой стороны, как осознание потребностей в форме тех или других представлений. Такое осознание потребностей явилось условием формирования интересов как качественно особых мотивов личности. Исходя из этого, интересы, по мнению В. Г.Крысько - это мотивы личности, выражающие ее специальную направленность на познание определенных явлений окружающей жизни и определяющую вместе с тем ее более или менее постоянную склонность к определенным выдам деятельности []. Российская педагогическая энциклопедия дает такую трактовку: «интерес - стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности. Интерес носит избирательный характер, выступает одним из наиболее существенных стимулов приобретения знаний, расширения кругозора, служит важным условием подлинно творческого отношения к работе» [8, С. В.А. А.Г. Ковалев обуславливает интерес как специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью. М.В. Демин в своих исследованиях пишет: «Интерес можно назвать ведущим побудителем деятельности человека. Г.К. Паринова и В. Н.Саяпин в своих исследованиях определили интерес, как явление и стимул познания, отмечая его избирательный характер, который, как известно, во многом определяет эффективность учебной деятельности школьников и соответствует положениям свободного выбора в учебном процессе [8]. Нам показалось наиболее интересным последний момент, связанный со свободой выбора, как наиболее соответствующей современной педагогической парадигме, процессами демократизации, изменившимся характером взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса. Главной же особенностью современной социокультурной ситуации, по мнению В. И.Андрсева, О. С.Газмана, И. Я.Зимнсй, А. Н.Тубельского и других, является ориентированность на свободу собственного развития личности обучаемого. Потребность в свободе глубоко заложена в человеке, связана с сокровенной сутыо его природы. Человеческое в человеке формируется в процессе все большего обретения им духовной свободы и в связи с возможностью самостоятельно осуществлять выбор жизненных целей и проектов. Свобода рождается, прежде всего, из признания и реализации права человека, личности на собственные жизненные интересы и цели, считает О. С.Газман, и с этим действительно трудно нс согласиться. Применительно к школьнику свобода понимается как свобода в выборе и формировании интересов, как учебных, так и внеучебных. Действительно, интерес и свободу, можно рассматривать под призмой неразрывного единства и соподчиненности друг другу. Однако свобода и интерес не являются синонимами, степень их зависимости варьируется как внешними (учителем заданными), так и внутренними условиями (способностями и степенью готовности самого ученика). Поэтому применительно к исследуемой проблеме принцип свободы понимается как вариативность в выборе интересов вообще, в том числе и познавательных. Интерес не может возникнуть в условиях принуждения, насилия и жесткой необходимости.