Этнокультурные особенности взаимосвязанного обучения речевому общению : На материале русского и немецкого языков

• Автор: Молодинашвили, Лолия Ираклиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 159 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава I. Психологопедагогическое обоснование взаимосвязанного

обучения речевому общению

1.1. Взаимосвязанное обучение как педагогическая проблема

1.2. Психологические аспекты взаимосвязанного обучения.

1.3. Речевое общение как объект взаимосвязанного обучения

Глава И. Этнокультурное взаимодействие в процессе

обучения речевому общению

2.1. Национальнокультурная специфика речевого общения.

2.2. Устойчивые фразы как репрезентанты национальной культуры.

2.3. Развитие культуры общения студентов в процессе взаимосвязанного обучения
Выводы.
Экспериментальная часть исследования.
Заключение
Библиографический список.
Введение
Актуальность


Первый этап ( - ) - изучение и анализ состояния преподавания иностранных языков, теоретических источников, учебнометодической литературы. Методологическую основу исследования составляют фундаментальные положения философии о социальной природе языка и индивидуальной детерминированности речи, психологические теории о связи языка и мышления, взаимосвязи и взаимообусловленности языковых кодов в сознании индивида, положения этнолингвистики о связи этнической идентификации личности и её проявления в речевой культуре, педагогические теории о сознательно-сопоставительном методе обучения, о связи языковой культуры с интеллектуальным и коммуникативным развитием личности. Зверев И. Д., Коменский Я. Л., Максимова В. Н., Песталоцци И. Г., Ушинский К. Блонский П. П., Бодалев А. А., Выготский Л. С., Жинкин Н. И., Кабанова-Меллер Е. Н., Леонтьев А. Н., Щерба Л. Бахтин М. М., Беннет М. Библер В. С., Верещагин Е. М., Дабровски К. Ладо Р. Лотман Ю. М., Роджерс К. Цаллагова 3. Кан-Калик В. А., Китайгородская Г. А., Костомаров В. Г., Леонтьев А. А., Мудрик А. В., Никандров Н. Д., Сухомлннский В. А., Ушинский К. Артёмов В. А., Бим И. А., Зимняя И. А., Пальмер Г. Пассов Е. И.). Основные тенденции современного образования - глобализация и этнизация - актуализируют коммуникативно ориентированную и этнокультурную направленность обучения студентов иностранному языку, предполагающую вхождение в иноязычную культуру при сохранении национальной идентичности. Выявление и. Реализация взаимосвязанных технологий на основе этнокультурного подхода в образовательном процессе создаёт условия для сознательного овладения студентами иностранным языком, развития их интеллектуальных способностей, обогащения культуры речи как на родном, так и на иностранном языке. Результаты и выводы работы могут применяться в научных, учебных и воспитательных целях в образовательном процессе как средней, так и высшей школы. Содержащиеся в диссертации теоретические положения создают предпосылки для научного обеспечения иноязычной подготовки специалиста современного типа, модернизации учебно-педагогического процесса, написании элективных курсов, программ, учебных и научно-методических рекомендаций. Апробация н внедрение результатов исследования проводились на республиканских семинарах преподавателей иностранных языков, на симпозиуме по обучению иностранным языкам в г. Ганновере (Германия). Основные теоретические положения были изложены на международных и республиканских конференциях (гг. Тамбов, Сургут, Карачаевск, Челябинск), на конференциях по итогам научно-исследовательской работы СОГУ им. К. Л. Хетагурова (, , гг. СОГУ. Структура диссертации: исследование состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка. Современный этап развития общества характеризуется интенсивным усилением интеграционных процессов, что неизбежно ведёт к поиску более эффективных методов, форм и приёмов обучения, формирующих целостное восприятие мира. Наиболее актуальные задачи высшей школы -гуманизация, гуманитаризация, индивидуализация образовательного процесса - могут быть успешно решены в процессе реализации межпредметных связей, на основе содержательной и методической взаимосвязи учебных дисциплин, объединяющей и обобщающей знания, умения и навыки из разных наук. Методологической основой взаимосвязанного обучения является диалектический метод познания, который в педагогике и психологии рассматривается в плане оптимального сочетания абстрактного и конкретного знания. Такие исследователи, как П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, признают приоритет «исходных абстракций», обобщённых идей в обучении. Диалектическое единство абстрактного и конкретного проявляется во взаимосвязанном обучении, которое позволяет в наибольшей полноте охватить все стороны изучаемого предмета. Взаимосвязанный подход к изучаемому предмету выявляет общее, особенное и единичное в изучаемых явлениях, что усиливает взаимодействие анализа и синтеза, обобщения и конкретизации и способствует развитию умственных способностей учащихся.