Ядро и периферия мирового образовательного пространства

• Автор: Селиванов, Александр Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 220 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Глава I. Ядро и периферия в общем контексте мирохозяйственных

связей.

1.1. Общие тенденции глобального развития в контексте

цснтропсрифсрического строения мирового

развития. стр.

1.2. Ядро и периферия современные процессы и имманентные

черты развития. стр.

1.3. Образование в контексте центропериферического строения

мирового развития стр.

Выводы по первой главе стр.

Глава II. Ядро и периферия мирового образовательного пространства
современное состояние и тенденции развития.
2.1. Основные этапы формирования территориальных различий в
уровнях развития мирового
образования стр.
2.2. Основные факторы, определяющие современные различия в
сфере МОП 4 стр.
2.3. Перспективы ликвидации резких территориальных
диспропорций в уровнях развития образования в мире и тенденции формирования единого
МОП 8 стр.
Выводы по второй главе 3 стр.
Заключение.6 стр.
Список литературы


Так как проблема мирового образования тесно связана с построением нового мирового порядка в эпоху прогрессирующей информатизации (виртуализации) социума, необходимо обратиться к новейшим исследованиям и концепциям в данной области. Одной из таких концепций является видение глобального миропорядка, сформулированное отечественным ученым Н. В. Загладиным. С его точки зрения, путь к новому мировому порядку проходит через создание взаимодействующих «единых пространств». Факторами единства уже существующих (ЕС, НАФТА и др. ТНК и ТНБ (транснациональные блоки), а также общность интересов, связанных с преодолением «нового мирового беспорядка» []. Эти пространства уже динамично образуются. Так, например, в Европе уже появилась и удачно реализуется концепция «европейского научного пространства» (ЕНП) как новая реалия стран ЕС. Эта инициатива была заложена в стратегию будущих мер поддержки науки стран Европейского Союза и в шестую «Рамочную программу на - годы» (Sixth Framework Program). Стратегия ЕНП органично продолжает курс на создание в Европе различных интегративных структур. Таким образом, приближаясь к рассмотрению проблем и процессов, происходящих в рамках МОП, мы не можем обойти стороной тематику интеграционных полей и пространств. Последние географически не совпадают с границами национальных государств, а посему являются феноменами другого порядка. Сейчас совершенно очевидно, что современные мировые тенденции (демократизация, гуманизация, виртуализация и т. МО. В то же время, они еще более унифицируют мировое образование, делая второстепенными многочисленные традиционные различия мировых образовательных систем. Все это, - подводит итог профессор А. П. Лифсров, - позволяет говорить о современном мировом образовании не как о едином, в полном смысле этого слова, организме, а, скорее, как о формирующемся его единстве при сохранении заметного разнообразия отдельных входящих в него элементов» []. Очевидно, что сама организационная структура мирового образования тесно связана с пространственной. В ней, как и в территориальной структуре, все сильнее ощущается воздействие тенденций глобализации и интернационализации. В отдельных регионах мира (например, Западная Европа в рамках ЕС) отмечается неуклонный рост влияния на развитие образования наднациональных, межгосударственных институтов. Усиливается значение в решении важнейших проблем мирового образования деятельности международных и открытых университетов, крупных международных проектов и программ. Нельзя отрицать прямую зависимость развития образования от экономического уровня страны, который в свою очередь «завязан» на мировую хозяйственную систему. По мере общественного- развития отчетливо проявляется то, что в качестве источника прибыли все чаще выступают знания, инновации и способы их практического применения. То, что знание начинает занимать ключевые позиции в экономическом развитии, радикально изменяет место образования в структуре общественной жизни, соотношение таких ее сфер, как образование и экономика. Приобретение новых знаний, информации, умений, навыков, утверждение ориентации на их обновление и развитие становятся фундаментальными характеристиками работников в постиндустриальной экономике. Новый тип экономического развития, утверждающийся в информационном обществе, вызывает необходимость для работников несколько раз в течение жизни менять профессию, постоянно повышать свою квалификацию. Сфера образования существенно пересекается в информационном обществе с экономической сферой жизни общества, а образовательная деятельность становится важнейшей компонентой его экономического развития [4]. Не нужно также забывать, что информация и теоретическое знание являются стратегическими ресурсами страны и, наряду с уровнем развития образования, во многом определяют ее суверенитет и национальную безопасность. В связи с этим следует сказать о том, что представляет собой мировое хозяйство. Мировое хозяйство - продукт длительной эволюции и естественного отбора жизнеспособных социально-экономических структур.