Технологические основы дифференцированного обучения первоклассников

• Автор: Чиркова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 191 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I Методологические и теоретические основы технологии дифференцированною обучения
1.1 Теоретические основы проблемы дифференцированного обучения в отечественной и зарубежной педагогике

1.2 Проблема технологизации образования в отечественной и зарубежной педагогике

1.3 Особенности гехнологизации дифференцированного обучения.

Выводы по I главе.

Глава II Дифференцированное обучение в процессе опытноэкспериментальной работы.

2.1 Выбор, обоснование и диагностика индивидуальных характеристик школьников при организации дифференцированного обучения по модальностям.

2.2. Технологическое обеспечение дифференцированного обучения по модальностям

2.3 Формы и методы дифференцированного обучения но модальностям

Выводы но II главе.
Заключение
Библиографический список
Приложение
Введение
Актуальность


В немецкой педагогике понятие дифференциации укрепилось в том значении, в каком в педагогике США употребляется термин «индивидуализация», т. В США понятие «индивидуализация» охватывают обычно любые формы и методы учета индивидуальных особенностей учащихся. По мнению Н. Э. Гронлунда, дифференциация проявляется в формировании различных групп учащихся на основании общих признаков учащихся в следующих вариантах. Мною внимания вопросам дифференциации уделяет европейская образовательная теория и практика, о которых пишет в своей работе В. Гузеев. Подходы к дифференциации выражаются в широкой сети феноменов. Они могут включать содержание образования, построение учебных планов и программ, разные модели группирования учеников класса, группы или потоки, вопросы, касающиеся руководства обучаемыми и их воспитания, виды и способы контроля и отчетности, оценки процесса обучения. Для такого круга вопросов применяется термин «образовательная модель». Волес узкий термин «дифференциация» относится, главным образом, к распределению обучаемых по категориям для достижения специально выделенных образовательных целей как элемента образовательной модели. В России идея дифференцированного обучения отразилась в первых документах, определивших становление и развитие системы народного образования. В «Основных принципах единой прудовой школы», известной под названием «Декларация» ( год), отмечалось, что деление учащихся на отдельные группы возможно уже с лег, «так, что многие основные предметы остаются объединяющими всех учеников, и преподавание в каждой отдельной группировке после этого разделения является только более ярко окрашенным в тот или иной специфический цвет». Идея дифференцированного обучения рассматривалась в связи с проблемой единства школы, которое понималось как единство прав, предоставляемых всем детям, и не отождествлялось с единообразием школы. A.B. Луначарский [9, ] в докладе на 3 сессии ВЦИК седьмого созыва () рекомендован, чтобы классы школы второй ступени имели разделение на два-три факультета, «чтобы подростки сообразно своим наклонностям могли избрать ту или иную специальность». С начала -х годов в опытно-показательных учреждениях Нарко. Так, проводилась дифференциация по степени одаренности в московском Городке 3 Интернационала. Помимо повышения творческой активности, усиления исследовательской направленности деятельности наблюдались, к сожалению, перевозбуждение психики детей, чрезмерное их раздражительность и нервозность. Сказывались отсутствие опыта работы с одаренными детьми, недостаток необходимых методик, литературы и т. Другая разновидность дифференциации по способностям - организация занятий со слабыми учащимися. Для слабоуспевающих учащихся, в том числе для детей с ослабленным здоровьем, отводились отдельные помещения, предлагалось улучшенное питание, вводился щадящий режим, занятия проводились по специальному графику и с помощью соответствующей методики. Цель такой дифференциации - помочь отстающим овладеть необходимым минимумом знаний. Интересна дифференциация по способностям в сочетании с курсом на трудовую подготовку учащихся, которая проводилась в Московской школе имени А. И. Радищева с учащимися 1 ступени, не справлявшимися с типовой программой. Своеобразие данного подхода заключалось в том, что общеобразовательные дисциплины здесь преподавались по сокращенной программе при одновременном увеличении количества практических занятий в переплетной, типографской, швейной, сапожной мастерских. В результате трудовой деятельности школьники должны были приобретать и общеобразовательные знания по физике и математике. В гаком подходе обозначались «плюсы» и «минусы». Достоинством является то, что учитывались склонности учащихся в процессе приобретения профессиональных навыков, а недостатком - недооценивание общеобразовательных знаний. Предпринимались попытки дифференцировать учебный процесс в соответствии с интересами учащихся Так, в году для школ Приморья были разработаны два варианта учебной программы для углубленного изучения естественно-математических и словесно-исторических предметов. Такое обучение начиналось с пятнадцатилетнего возраста.