Реализация личностно-образующей функции метода проектов в развитии самостоятельности студентов : На примере изучения иностранного языка

• Автор: Симбулетова, Рима Казбековна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 205 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I.
Теоретические основы целенаправленного формирования личностного качества самостоятельность.

1. Самостоятельность в структуре человеческой личности психологический аспект.

2. Самостоятельная работа в учебнопознавательной

деятельности дидактический аспект.

3. Метод проектов как дидактическое средство развития самостоятельности

Выводы по I главе

Глава II.
Психологопедагогическое обоснование применения метода проектов в экспериментальной методике обучения иностранному языку и проверка ее эффективности.
1. Педагогические условия применения метода проектов при
изучении иностранного языка
2. Метод проектов и реализация личностной ориентации
обучения иностранному языку
3. Экспериментируемая методика развития самостоятельности студентов при изучении иностранного языка и проверка ее эффективности
Выводы по II главе
Заключение.
Список использованной литературы


Г. Чернышевскому, мастерство поэта состоит в том, что он умеет «понимать сущность характера в действительном человеке, смотреть на него принципиальными глазами» (3, с. К.Д. Ушинский писал, что понятие характера образуется путем наблюдений не над содержанием, а над формами человеческой деятельности (6, с. Однако все учение К. Д. Ушинского о воспитании характера, и прежде всего, о влиянии характера воспитателя на характер воспитанника, говорит о том, что формальные качества характера великий русский педагог не отрывал от содержания. С.Л. Рубинштейн, анализируя понятие характера, сущность его видит в направленности: в характер он включает только те черты, которые выражают его направленность. Характерологические свойства личности обусловливают ее направленность, накладывают определенный отпечаток на ее поведение и проявляются в отношении человека к другим людям, к миру и к самому себе» (, с. Согласно определению, даваемому К. Н. Корниловым, «характер - это основная индивидуально-психологическая особенность человека, выражающая его основные жизненные установки: мировоззрение, интересы, моральные убеждения, идеалы - и получающая свою реализацию в своеобразии деятельности человека» (, с. Б.М. Теплов подчеркивает, что характер проявляется «как в целях, которые человек себе ставит, так и в средствах или способах, которыми он эти цели осуществляет» (2, с. Характер человека прежде всего определяется его отношением к миру, к другим людям, к своему делу и, наконец, к самому себе. Это отношение находит свое сознательное выражение в мировоззрении человека, в его убеждениях и взглядах и переживается человеком в его чувствах» (2, с. Б.Г. Ананьев к характеру относит те свойства личности, «которые отражают основную направленность, и проявляются в своеобразном для данной личности образе действий» (5, с. П.Ф. Лесгафт, раскрывая свое учение о характере, считал необходимым обратить особое внимание на следующие волевые черты: самостоятельность, самодеятельность, умение преодолевать препятствия. Вместе с тем к чертам характера он относил принципиальность как следование воли твердо установленным разумом истинам. Условием самосовершенствования человека он признавал развитие такого нравственного характера, при котором индивидуальные волевые действия направляются установившимися «понятиями о правде» по отношению человека к самому себе и к другим людям (). В контексте нашей проблемы особого внимания заслуживает концептуальная идея о том, что самостоятельность, самодеятельность относятся к основополагающим компонентам, чертам характера, а в качестве предмета исследования мы определяем дидактические условия формирования самостоятельности на материале изучения иностранного языка. Анализ научной литературы показывает, что исследованием проблемы самостоятельности в разные годы занимались многие педагоги и психологи: П. Я. Голант, М. А. Данилов, Н. Р. Дайри, Б. П. Есипов, Р. Г. Лемберг, И. Т. Огородников, А. К. Оспицкий, М. Н. Скаткин и др. Исследованию подвергались различные виды самостоятельности: познавательная (И. Я. Лернер, М. И. Махмутов); организационно-техническая (Е. Я. Голант, Б. И. Селиванов); умственная (Н. В. Кухарев); прикладная и учебная (H. A. Половников, Л. А. Матвеева); творческая самостоятельность (М. Г. Ярошенко, А. Я. Пономарев). Многими авторами самостоятельность рассматривается как общая характеристика регуляции личностью своей деятельности, отношений и поведения (O. A. Конопкин, А. К. Осницкий). Следует заметить, что в педагогике и педагогической психологии до сих пор нет единого взгляда на сущность понятия «самостоятельность». Так, С. Л. Рубинштейн () определял самостоятельность как «независимость», как существенную особенность воли: «Подлинная самостоятельность предполагает сознательную мотивированность действий и их обоснованность. Неподверженность чужим влияниям и внушениям является не своеволием, а подлинным проявлением самостоятельной воли, поскольку сам человек усматривает объективные основания для того, чтобы поступать так, а не иначе» (, с. Итак, самостоятельность по С. Л. Рубинштейну это способность устанавливать основания для тех или иных поступков, т.