Технологии управления региональными программами развития общего образования

• Автор: Курнешова, Лариса Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 331 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретические основы управлении развитием

системы общего образования

1.1. Историография проблемы.

1.2. Социальнопедагогические условия управления

1.3. Управление развитием системы общего образования

как педагогическая проблема.

Выводы по первой главе

Глава II. Система управлении формированием единого образовательного пространства.

2.1. Единое образовательное пространство в теории и практике

2.2. Развитие единого образовательного пространства в
условиях мегаполиса
2.3. Современные модели общеобразовательных учреждений.
Выводы по второй главе.
Глава III. Содержание технологий управления
3.1. Проблемы технологий управления.
3.2. Мониторинг в системе управления
3.3. Проектирование социальных стандартов
Выводы по третьей главе
Глава IV. Региональные программы в системе
федеральных программ развития общего образования.
4.1. Регионоведение и регионология в системе управления
4.2. Взаимодействие федеральной и региональных программ
развитая образования .
Выводы по четвертой главе
Заключение.
Список использованной литературы


В году принимается постановление «О завершении перехода ко всеобщему среднему образованию молодежи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы». В том же году в очередной раз повышены ставки и должностные оклады учителям и воспитателям детских садов. Для стимулирования постоянного роста квалификации педагогических кадров, повышения их мастерства и творческой инициативы вводится систематическая аттестация учителей, а также устанавливаются звания «старший учитель» и «учитель-методист». При педвузах создаются факультеты повышения квалификации директоров средних школ, при республиканских институтах усовершенствования учителей - кафедры педагогики и психологии. В году Верховный Совет СССР утвердил «Основы законодательства Союза СССР и союзных республик о народном образовании». В союзных республиках принимаются соответствующие законы о народном образовании. В году Верховный Совет СССР утвердил «Основы законодательства Союза СССР и союзных республик о народном образовании». В союзных республиках принимаются соответствующие законы о народном образовании []. В -е годы действительным членом АПН СССР Ю. К. Бабанским была разработана теория оптимизации обучения для успешного решения задач обучения и развития образования и воспитания учащихся, для решения проблем тактического и стратегического характера. Методические основы применения оптимизации он интерпретировал как один из аспектов общей теории научной организации педагогического труда [; ; ]. Хотя советская школа свои главные функции в основном выполняла, но, к сожалению, она не освободилась в полной мере от формализма в обучении и воспитании, либерализма в оценке знаний учащихся. Значительная часть выпускников школы не обладала прочными знаниями основ наук, необходимыми учебными и трудовыми навыками. В школах слабо велась трудовая подготовка и работа по профориентации учащихся, особенно на работу в сфере материального производства. Целью нового этапа реформы было устранение отмеченных недостатков в работе средней школы. Экстенсивное развитие экономики России сопровождалось экстенсивным развитием образования. Если в начале -х гг. Монополизация образования государством, сокращение его финансирования поставили советское образование на гибельный для него путь. В соответствии с теорией педагогики образовательный, или учебно-воспитательный процесс представляет собой акт достижения целей путем решения конкретных задач имеющимися средствами в установленные временные промежутки. Н.Ф. Очередной этап массовой школьной реформы начался в году. Школьная реформа должна была сыграть важную роль в одной из ключевых проблем современности - формировании гармонически развитой личности. В году возникло новое российское государство с президентской формой правления. Экономика начала переход на рыночный путь развития, частная собственность стала основной в российском жизненном укладе. Соответственно поменялись цели и задачи российской системы образования. На первое место выходит цель - получение знаний для себя лично, то есть образование личности для се развития. Интересы общества и государства теперь формируются из суммы интересов отдельных личностей. Система образовательных учреждений становится максимально разнообразной, активно развивается сеть частных, платных школ. Вновь организуются лицеи, гимназии, колледжи [3]. Историографический анализ развития образования в XX столетии показывает, что с по годы (то есть на 1 и 2 этапах периодизации) общее образование осуществлялось совершенно идентично в единых государствах. Развитие системы общего образования в конце XX века происходило уже в различных государствах - России, Украине, Беларуси. Развитие образование на Украине пошло в несколько отличном от российского направлении с учетом развития националистических тенденций. Развитие же образования в Беларуси шло по пути, близкому к российскому, особенно после начала создания союзного государства - Беларуси и России. И в школьной реформе Республики Беларусь при внимательном рассмозрении можно отметить схожие с российскими тенденции.