Теория и практика гуманизации гимназического образования

• Автор: Соломенко, Людмила Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 646 с.

1.1. Ретроспективный анализ проблемы гуманизации образования в истории

педагогики

1.2. Эволюция идей гуманизации в педагогической теории и практике как

гносеологическая основа возникновения и развития гимназического образования в России

1.3. Опыт гуманизации образования в российских гимназиях в вв.

1.4. Система гимназического образования в Симбирской губернии

Глава 2. Гуманизация образования как явление современной педагогической науки

2.1 Обоснование гуманизации гимназического образования с позиций

методологии научного знания

2.2. Концептуальные основы гуманизации педагогического процесса в

условиях гимназического образования

2.3. Структурно функциональная модель процесса гуманизации
гимназического образования
2.4 Специфика и основные направления гуманизации современного
гимназического образования
2.5. Здоровьесберегающие технологии как средство гуманизации
образовательного процесса в гимназии
Глава 3. Опытноэкспериментальное обоснование эффективности процесса гуманизации гимназического образования
3.1. Экспертиза образовательной среды в условиях гуманизации гимназического образования
3.2. Специфика мониторинга и методика исследования эффективности формирования ключевых образовательных компетенций в аспекте
гуманизации гимназического образования
3.3. Педагогические условия гуманизации гимназического образования
Заключение
Библиографический список использованной литерату ры
Приложения том 2 2
Введение


Женские училища Министерства народного просвещения создавались 2х разрядов с 6летним курсом переименованы в гимназии, с Эх летним курсом переименованы в прогимназии. Состав преподаваемых предметов в гимназиях обоих типов в основном совпадал подробный анализ деятельности Мариинской женской гимназии будет дан в следующих параграфах. К году система среднего женского образования в России создавалась из бессословных открытых учебных заведений гимназии МНП, ВУИМ и частные гимназии и сословных учебных заведений женские институты, епархиальные женские училища и женские училища духовного ведомства. Имелись также прогимназии. В конце XIX начале XX века получило развитие женское педагогическое образование. Педагогические классы открывались при министерских, Мариинских и частных гимназиях и епархиальных училищах. К началу XIX века общее образование в России было представлено малыми и главными училищами. К году насчитывалось, по данным П. А. Лебедева, 5 училищ, в которых обучалось 8 учащихся мужского и 7 женского пола. В педагогической мысли России на рубеже XIXXX веков можно выделить, как считают исследователи А. Н. Джуринский, А. Е. Дмитриев, Нечаев, три главных направления, в русле которых развивались взгляды на воспитание и образование. Первое направление развитие классической педагогики XIX в. И.С. Андреевский, Бердяев, П. В. Вахтеров, И. Х. Вессель, В. Зеньковский, Н. О. Лосский, В. В. Розанов, С. Л. Франк и др. Запада К. А. Волкович, В. В. Горневский, Красновский, П. Ф. Лесгарт, А. П. Нечаев, Г. И. Россолимо, И. А. Сикорский, Г. Я. Трошин, А. И. Филиппова, Шуберт, Ф. Ф. Эрисман и др. Представители первого направления понимали педагогический процесс как один поток развития личности, состоящий из саморазвития и самоусовершенствования, одновременное раскрытие психологической и социальной сущности воспитанника. Ученые второго направления стремились соединить достижения отечественной культуры и гуманистические традиции православия. Представители третьего направления разрабатывали идеи нетрадиционной педагогики экспериментальной педагогики, свободного воспитания, трудового воспитания, физического воспитания и др. Социально экономическое развитие России в первой половине XIX века характеризовалось дальнейшим углублением процесса разложения феодальнокрепостнической системы хозяйства. Растущее товарное производство, оживление торговли, появление крупных городов с промышленными окраинами ставили новые задачи перед существующей системой образования. К году крупные преобразования в системе просвещения были в основном закончены. В. Рождественского насчитывалось около 5 тыс. Система государственных школ явилась главным орудием просвещения , с. Завершая ретроспективный анализ развития гуманизации образования в отечественной педагогике и школе, до года, остановимся на заключении, сделанном П. А. Лебедевым, который считал, что, прежде всего, следует выделить то особенное, что определяло облик педагогики этого времени. Существенной особенностью явилось многообразие путей и форм школьного воспитания и образования, разнообразие и богатство педагогической мысли. Педагогическая мысль опережала школьную практику. Фундаментальные труды К. Д. Ушинского, П. Ф. Лесгафта, П. М.М. Опыт российского образования показывает, что задачи образования не реализовываются или реализуются не в достаточной мере, если они не отвечают потребностям населения, на которое рассчитаны, если они направлены против человека, если управленческие решения представляют собой политические, а не педагогические шаги. Наиболее передовыми учреждениями общего образования были гимназии. В следующем параграфе проанализируем особенности развития системы общего и гимназического образования в Симбирской губернии в ХУНХХ вв. В настоящем параграфе мы рассмотрим движение идей гуманизации в педагогической теории и практике с античности до года, в постсоветский период в России, а также рассмотрим взгляды учащихся на сохранение здоровья учащихся современных гимназий как одно из важнейших условий гуманизации.