Стимулы формирования организационно-практических умений в процессе обучения учащихся 5-7 классов : На примере изучения математики

• Автор: Гедыгушева, Татьяна Хаучьяновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 183 с. : ил.

1.1. Генезис и развитие идеи стимулирования организационнопрактической подготовки учащихся в отечественной и зарубежной педагогике
1.2. Сущность и структура понятия организационнопрактические умения в педагогической теории и педагогической практике
1.3. Моделирование педагогических условий эффективного формирования организационнопрактических умений у подростков в процессе преподавания математики.

Выводы по I главе

ГЛАВА Дидактические основы построения технологии стимулирования развития организационнопрактических умений подростков в процессе обучения математике

2.1. Познавательный интерес как стимул и условие эффективного формирова

ния организационнопрактических умений школьников.

2.2. Формирование организационнопрактических умений на основе этнорегионального подхода.

2.3. Стимулирование развития организационнопрактических умений в про

цессе самостоятельной работы

Выводы по II главе

Заключение
Библиографический список использованной литературы
Введение


В этот период умственное воспитание и образование отделяется от практики, становится привилегией жрецов, вождей, детей имущих. Дети народа обучаются в семье только трудовым навыкам. В качестве примера можно привести взгляды Платона, который негодовал против искажения чистых идей геометрии чувственными вещами, их телесными эквивалентами, которые затуманивают божественную истину в глазах мудреца, познаваемую лишь непосредственным усмотрением. Античное понимание практики как независимой от знания и науки в эпоху средневековья начинает постепенно изменяться. Этому способствовало широкое развитие школ и особенно университетов, которые функционировали в соответствии с определенными организационными установлениями. Появляются и новые преподаваемые науки, например, экспериментальное естествознание, имеющие практическую направленность. Возникновение школ и университетов, несомненно, было явлением прогрессивным. Но в Х1УХУ в. Постепенно всетаки вводились в процесс преподавания предметы, связанные с общением практики натуральная философия, математика, но культивировалось презрение к практическим, ремесленным искусствам. Новое знание прививалось очень медленно. Широкого спектра практических знаний средневековые школы, особенно монастырские, соборные, кафедральные, епископальные, дать не могли. Они были далеки от развивающейся практики. Однако, горячее желание получить такие познания, особенно в области математики, в европейской, в российской среде все более возрастало. Образование, педагогическая деятельность, учителя все более обращались к прикладным наукам.