Становление воспитательной системы детского реабилитационного центра

• Автор: Семейкина, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 283 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические основы становления воспитательной системы детского реабилитационного центра.

1.1. Методологические основания комплексной системы реабилитации

1.2. Теоретические основы проектирования воспитательной системы реабилитационного центра для детей с ограниченными возможностями.
1.3. Воспитательная система детского реабилитационного центра как педагогический феномен

1.4. Специфика воспитательной системы детского реабилитационного центра.

Глава II. Экспериментальная работа по становлению воспитатель

ной системы детского реабилитационного центра

2.1. Содержание экспериментальной работы.

2.2. Количественные и качественные результаты экспериментальной

работы.
Заключение.
Список литературы


Общение в своей исходной внешней форме (совместная деятельность, речевое или мысленное общение) составляет необходимое и специфическое условие развития человека в обществе. Чтобы овладеть достижениями материальной и духовной культуры, чтобы сделать их своими потребностями, «органами своей индивидуальности», человек вступает в отношение к явлениям окружающего мира через других людей, т. В этом процессе ребенок, человек научается адекватной деятельности. Этот процесс и является по своим функциям процессом воспитания. Из этих положений следует, что педагогические закономерности есть отражение, прежде всего, объективных причинно-следственных связей в системе реальных отношений ребенка с внешним миром. Однако эти отношения опосредованы взрослыми, организующими процесс снижения социальной недостаточности -медиками, психологами, педагогами. В то же время только анализ содержания развивающейся деятельности ребенка может объяснить ведущую роль воспитания, воздействующего на деятельность ребенка, на его отношения к действительности и поэтому определяющего развитие его психики и сознания. Гуманно-ориентированным воздействие становится в том случае, если, согласно Л. С. Выготскому, ориентировано на «зону ближайшего развития». Данная ориентация требует выдвижения таких целей реабилитации, которые обеспечивали бы не обязательно универсальные, но обязательно объективно необходимые базисные качества для развития личности в том или ином возрастном периоде. Сегодня есть реальная возможность дать человеку овладеть не только базовыми профессиональными знаниями, но и общечеловеческой культурой, на этой основе обеспечить развитие всех сторон личности, учитывая благоприятные субъективные (потребности личности) и объективные условия, связанные с материальной базой и кадровым потенциалом образования. Чем разнообразнее и продуктивнее значимая для личности деятельность, тем эффективнее происходит овладение общечеловеческой и профессиональной культурой. Деятельность личности как раз и является тем механизмом, который позволяет преобразовать совокупность внешних влияний в собственно развивающие изменения, и новообразования личности и как продукты развития. Это обусловливает особую важность реализации деятельностного подхода как стратегии гуманизации технологий снижения социальной недостаточности. Процесс общего, социально-нравственного и профессионального развития личности приобретает оптимальный характер, когда ребенок выступает субъектом педагогического процесса. Данная закономерность обусловливает единство реализации деятельностного и личностного подходов. Личностный подход требует отношения к ребенку-инвалиду как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей. Данный подход требует и того, чтобы сам ребенок воспринимал себя такой личностыо и видел ее в каждом из окружающих людей. Личностный подход предполагает, что и педагоги, и дети относятся к каждому человеку как к самостоятельной ценности для них, а не как к средству для достижения своих целей. Это связано с их готовностью воспринимать каждого человека как заведомо интересного, признавать за ним право на непохожесть на других. Подход же к человеку как к средству — это или непризнание, или осуждение, или стремление изменить его индивидуальность. Личностный подход — это и персонализация медико-психолого-социально-педагогического взаимодействия, которая требует отказа от ролевых масок, адекватного включения в этот процесс личностного опыта (чувств, переживаний, эмоций, соответствующих им действий и поступков). Деперсонализированное педагогическое взаимодействие жестко детерминируется ролевыми предписаниями, что противоречит другому гуманистическому принципу — полисубъектного (диалогического) подхода. Данный принцип обусловлен тем, что только в условиях субъ-скт-субъсктных отношений, равноправного сотрудничества и взаимодействия возможно полноценное развитие личности. Принцип полисубъектного (диалогического) подхода предполагает преобразование суперпозиции фасилитатора (педагога, психолога, дефектолога и т.