Способы преодоления неуспеваемости учащихся подросткового возраста на занятиях в школьном центре консультирования

• Автор: Бычкова, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 248 с. : ил.

1.1 ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

1.2 Причины неуспеваемости у современных школьников

1.3 Особенности формирования учебнопознавательной деятельности УЧА ИХСЯ подросткового возраста
1.4 Направления педагогической деятельности с неуспевающими учащимися в современной общеобразовательной школе

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ

ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

2.1 Организация центра консультирования и опытноэкспериментальной работы в нм по преодолению неуспеваемости учащихся подросткового возраста

2.2 Формы, методы и примы, используемые при обучении неуспевающих учащихся

2.3 Экспериментальная проверка эффективности способов преодоления

НЕУСЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

2.4 Критерии анализа эффективности занятий с неуспевающими учащимися в центре консультирования и уроков в общеобразовательной ШКОЛЕ
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение


К. Дьяченко, 1 Занков, Цетлин, В. Ф. Шаталов и др. Исследования педагогов и психологов Б. С. Зейгарника, Т. С. Кабатченко, З. И. Калмыковой, Г. А.Ф. Лазурского, А. Е. Личко, I. Рубинштейна были направлены на решение проблемы преодоления неуспеваемости учащихся. По их мнению, одним из путей преодоления неуспеваемости является коррекционноразвивающее направление в деятельности учителя. Они отмечают, что коррекционноразвивающая работа в общеобразовательной школе должна проводиться на основе диагностики индивидуальных особенностей и способностей учащихся. Они приобретают меньше, чем их сверстники, интеллектуальных умений и накапливают меньше знаний. Им трудно осознать, усвоить, запомнить социальные нормы и правила поведения в обществе, проанализировать ситуацию и выбрать поведение целесообразное ситуации. Отмеченные нами выше особенности интеллектуальнопассивных учащихся негативно сказываются на их успеваемости. В работе с неуспевающими учащимися необходимо учитывать их вклю
чнность в процесс учебнопознавательной деятельности. Научные исследования показали, что выделяется несколько степеней включенности отдельного школьника в процесс учения, которые зависят от общего отношения ученика к учению, от мотивов и целей учения и уровня умения учиться. Все выше перечисленные типы отношений к учению имеют место у учащихся общеобразовательной школы. Для неуспевающих учащихся характерны преимущественно отрицательный и положительный нерасчленнный типы отношения к учению, что следует иметь в виду в процессе их обучения.