Социально-педагогические тенденции развития татарского лингвистического образования : XIX - начало XX в.

• Автор: Мирзагитов, Рамиль Хамитович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 198 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ИСТОРИКОТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ, УСЛОВИЯ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ТАТАРСКОГО ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В XIX НАЧАЛЕ XX В.

1.1. Социальнополитические условия становле

ния татарского лингвистического образования в начале XIX в

1.2. Периодизация основных направлений и этапов развития татарского лингвистического образования в XIX начале XX в.
1.3. Историкопедагогическая характеристика основных тенденций развития татарских лингвистических научных школ XIX начала XX в
ГЛАВА И. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ ТАТАРСКОГО ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ИССЛЕДУЕМОМ ПЕРИОДЕ
.1. Влияние политических и просветительских реформ на тенденции развития содержания татарского лингвистического образования.

.2. Тенденции развития форм и методов органи

зации татарского лингвистического образования

.3. Дидактические функции татарского лингвистического образования на современном этапе. Прогнозирование тенденций его дальнейшего развития
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Не случайно возникла поговорка «Татарин не нуждается в переводчике» («Татарга тылмач кирекми»). Татарский язык и сейчас входит в число наиболее распространенных языков мира. Амирханов, , 4-6). Лингвистическое образование татарского народа в своем развитии прошло долгий и длинный путь. Следует пояснить, что мы понимаем под термином «лингвистическое образование». В это понятие мы включаем лингвистическую деятельность как отдельных людей, так и целых народов, национальностей; создание науки о языке, всестороннее научное исследование языка; изучение языка в образовательных учебных заведениях; создание учебнометодического комплекса с целью преподавания. В связи с этим следует различать народно-разговорное и письменное направления в лингвистическом образовании. Народноразговорное предполагает свободное и естественное развитие языка без целенаправленного вмешательства со стороны отдельных личностей и государственных структур, письменное направление лингвистического образования претерпевает множество вмешательств со стороны отдельных личностей, государственной машины, а также различных культур и цивилизаций. Наше исследование опирается на объективное содержание знаний, добытых в разные периоды учеными-педагогами и лингвистами, которое включает фактический материал, его обобщение в виде теорий и законов, категорий, а также выработанные педагогической и лингвистической наукой методы и приемы исследования. Вполне возможно, что наше исследование может содержать определенные ошибки, которые были характерны для более раннего развития татарского лингвистического образования. XIX - начало XX в. Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречия между объективной необходимостью исследования тенденций развития татарского лингвистического образования XIX - начала XX вв. XIX - начале XX в. XIX - начала XX века. Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы диссертации: «Социально-педагогические тенденции развития татарского лингвистического образования (XIX - начало XX в. Цель исследования: на основе анализа особенностей социально-политической, культурно-просветительской системы в России и Казанской губернии указанного периода выявить социально-педагогические тенденции развития татарского лингвистического образования. Объектом исследования является ретроспектива развития и генезис содержания татарского лингвистического образования. XIX - начале XX в. XIX - начале XX в. Казанской губернии развивались во взаимосвязи с общей социально-политической и культурно-просветительской системой в России указанного периода, которая нуждается в аналитикосинтетическом представлении. Раскрыть историко-теоретические предпосылки и социально-педагогические условия развития татарского лингвистического образования. Охарактеризовать основные этапы и тенденции развития татарского лингвистического образования в XIX - начале XX в. Представить и обосновать периодизацию татарского лингвистического образования в XIX - начале XX в. Определить факторы, обусловившие тенденции развития содержания, методов и форм организации татарского лингвистического образования. Выявить современные дидактические функции и прогнозировать тенденции дальнейшего развития содержания и методов татарского лингвистического образования. Методологической и теоретической основой исследования тенденций развития татарского лингвистического образования явились теории, связанные с исследованием общей дидактики (Д. В.Вилькеев, А. А.Кирсанов, В. В.Красвский, И. Я.Лсрнер, М. И.Махумтов, М. Н.Скаткин, В. А.Сластенин, И. Ф.Харламов, Н. Е.Щуркова и др. В освещении проблемы использовались концептуальные идеи историко-педагогических (Р. А.Валеева, Г. A.Н. Джуринский, В. Г.Закирова, Г. Б.Корнетов, Р. Ш.Маликов, З. Г.Нигматов, Е. Г.Осовский, А. И.Пискунов, В. И.Равкин, Р. А.Фахрутдинова, Я. И.Ханбиков,), историко-филологических и методических (А. B.Ф. Габдулхаков, М. З.Закиев, X. Курбатов, К. Насыри, III. А.Рамазанов, Ф. С.Сафиуллина, Д. Г.Тумашсва, В. М.Харисова, Ф. Ф.Харисов, Р. А.Юсупов) исследований.