Социально-педагогические условия развития дополнительного образования детей в России

• Автор: Егорова, Алла Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Глава I. Социальнопедагогические предпосылки развития системы дополнительного образования детей в современной России
1. Становление и развитие теории дополнительного образования детей в отечественной педагогике
2. Дополнительное образование детей как социальнопедагогическое явление и его современное состояние
Глава П. Опьгтиоэкспериментальное исследование социальнопедагогических условии развития дополнительного образования
1. Развитие нормативноправового обеспечения системы 0 дополнительного образования детей
2. Обновление содержания дополнительного образования 12 детей и его программнометодического обеспечения

3. Подготовка педагогических кадров для системы допол 32 нительного образования

Заключение 3

Библиография

Кардинальное изменение статуса и направленности деятельности внешкольных учреждений наряду с другими объективными обстоятельствами вызвало на практике ряд позитивных и негативных тенденций. Они определяют характеристики современной системы образования, которые будут представлены во втором параграфе настоящей главы. Но для того, чтобы объективно оценить современное состояние и определить стратегические приоритеты развития дополнительного образования, необходимо переосмыслить его исторический путь. Важно проанализировать развитие внешкольной педагогики как самостоятельной сферы образования на протяжении нескольких предшествующих десятилетий, которым и было подготовлено состоявшееся в начале -х годов оформление системы дополнительного образования. Отечественная педагогика дополнительного образования детей, развиваясь с момента возникновешы первых организованных форм внешкольной работы с детьми в конце XIX в. Центра развития системы дополнительного образования детей Минобразования России; открытие в справочно-поисковых системах ряда ведущих библиотек рубрики «Дополнительное образование детей». Педагогика дополнительного образования изучает процесс развития личности ребенка в условиях деятельности внешкольных творческих объединений. Их история в России уходит корнями в конец XIX - начало XX вв. П.Ф. Лесгафт, С. Т.Шацкий, А. У.Зеленко, К. Н.Вентцель, КА. Фортунатов и др. Становление детских внешкольных учреждений - процесс исторически обусловленный. В качестве социальных предпосылок их развития выступает социальный заказ. Существенно изменяясь на различных исторических этапах развития российского общества, социальный заказ определял тенденции и особенности развития внешкольной работы, дополнительного образования. Первые годы после Октябрьской революции стали временем расцвета внешкольной работы, который был обусловлен обострившейся необходимостью решения социальных проблем. Осиротевшее и разрушаемое войной детство требовало к себе повышенного внимания. Складывавшаяся в молодой советской республике система внешкольной работы с детьми не знала аналогичного прецедента в мировой истории. В г. Всероссийский съезд по внешкольному образованию, который принял «Положение об организации дела внешкольного образования в республике». Оно устанавливало четкое распределение работы между центром, губернией и уездом, детализировало вопросы организации работы на местах. В Положении бььти определены основные задачи внешкольной работы. В истории внешкольного образования е годы - это годы становления системы воспитательной работы внешкольных объединений. Внешкольная работа приобрела высокий социальный статус благодаря многообразию ее форм и видов, демократическим отношениям между взрослыми и детьми. Можно констатировать, что специфика дополнительного образования обусловлена самими причинами, историко-культурными обстоятельствами его возникновения как социально-педагогического явления. К середине -х годов были в основном сформированы типы внешкольных объединений: комплексные (или многопрофильные) и однопрофильные. Наиболее массовыми из них стали лагеря пионеров, летние базы школьников. Их опыт деятельности широко освещатся в журналах «Внешкольник», «Организуйте детвору», «Вожатый», «Затейник» и др. Разработка научно-педагогических проблем внешкольной работы осуществлялась в созданных тогда научно-исследовательских институтах. Это Институт детской игры (- гг. Институт методов внешкольной работы (- гг. Академии коммунистического воспитания (- гг. В них были сосредоточены научно-педагогические кадры, усилиями которых обобщатся опыт, разрабатывались проблемы педагогики внешкольного образования. Как видим, существовали эти институты недолго, но ими были заложены основы педагогики дополнительного образования и дан мощный импульс ее развитию. В подтверждение этого вывода достаточно вспомнить созданную Е. К Медынским и изданную в г. Энциклопедию внешкольного образования» [3]. Постановления ЦК ВКП (б) «О начальной и средней школе» ( г. О педагогических извращениях в системе Наркомпроса» ( г.