Организационно-образовательные условия самоподготовки сельских школьников к поступлению в вуз

• Автор: Лихачева, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 180 с. : ил.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОПОДГОТОВКИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ К ПОСТУПЛЕНИЮ В ВУЗ с ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДСТВ
ОБУЧЕНИЯ
1.1 Самоподготовка старшеклассников на основе современных средств обучения как педагогическая проблема
1.2. Дистанционное обучение как форма самоподготовки старшеклассников к поступлению в вуз
1.3. Технология реализации самоподготовки старшеклассников к поступлению в вуз
Выводы по главе 1
Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛОВИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ УСПЕШНОСТЬ САМОПОДГОТОВКИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ К ПОСТУПЛЕНИЮ В ВУЗ
2.1; Анализ организационно-образовательных условий успешности самоподготовки старшеклассников к поступлению в вуз
2.2. Педагогическое обеспечение успешной самообразовательной деятельности старшеклассников, готовящихся к поступлению в вуз
2.3. Создание организационно-образовательных условий самоподготовки
старшеклассников, готовящихся к поступлению в вуз
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается, что изменение социально-экономических задач развития государства ведет за собой изменение педагогических требований и подходов к обучению учащихся, их подготовки к выбору профессионального пути после окончания школы. Особого внимания в этих изменяющихся подходах требует к себе сегодня сельская школа в связи с особенностями ее социального, географического, экономического положения.
В Национальной доктрине образования РФ одной из приоритетных задач в области образования определено обеспечение качественного образования в сельской школе на основе развития её материальной базы, использования современных технологий обучения, сохранения дополнительных социальных гарантий для учащихся и педагогов сельской местности. Основными целями образования провозглашаются формирование навыков самообразования, готовность к самостоятельному добыванию новых знаний, непрерывность и доступность образования на протяжении всей жизни человека, компьютеризация школ, развитие дистанционного обучения и пр.
Однако школа традиционно ориентирует школьников на единственный вид самостоятельной работы — работу с книгой (чтение и конспектирование, составление тезисов, аннотаций, плана, чтение и пересказ прочитанного, выполнение домашней работы и т. п.). Эти приемы организации самостоятельной работы в современной дидактике признаны необходимыми, но недостаточными. Пособия для поступающих в вузы, которые распространяются через коммерческую книжную торговлю, также не отвечают требованиям организации самостоятельной работы, поскольку в лучшем случае представляют собой сокращенный пересказ школьных учебников и лишь иногда претендуют на известное углубление уровня подготовки старшеклассника, готовящегося к вступительным экзаменам в вуз. Как правило, они не содержат материалов для самопроверки знаний, в них нет упражнений, направленных на
формирование опыта работы с научной наглядностью, развитие абстрактнологического мышления, отсутствуют материалы для работы с компьютером. Поэтому те старшеклассники, которые поступили в вуз из сельских школ, испытывают большие трудности при обучении в вузе, особенно на первом и втором курсе. Часть способной молодежи отсеивается из вуза уже после первой учебной сессии.
Примерно 76% абитуриентов из числа старшеклассников сельских школ жалуются на отсутствие специальных пособий, тренажеров и т.п., которые помогли бы им самостоятельно подготовиться в вуз.
Начавшаяся в Омской области компьютеризация сельских школ вскрыла такие педагогические проблемы, как недостаток учебных пособий с программным обеспечением, неподготовленность самих учителей к применению данных пособий, а также их неспособность оказывать консультативную помощь старшеклассникам, занимающимся самостоятельно по этим пособиям (только 4% сельских учителей чувствуют себя готовыми к тому, чтобы работать с такими пособиями и помогать старшеклассникам в самоподготовке к выпускным и вступительным экзаменам, менее 1% готовы создавать их).
Таким образом, ограниченность образовательных возможностей сельской школы и педагогов поставила вопрос о выявлении комплекса образовательных условий для подготовки старшеклассников к поступлению в вуз.
Одним из таких образовательных условий является внедрение в педагогический процесс сельских школ современных информационнокоммуникационных технологий обучения, которые помогут учащимся не только повысить качество знаний, но и, благодаря приобретенному опыту самостоятельного обучения, овладению современной техникой в школе, продолжить профессиональное обучение, не выезжая за пределы своего места жительства. Такие условия может предоставить дистанционное обучение. Но в данном случае, исходя из условий и возможностей села, мы можем говорить лишь о применении элементов технологии дистанционного обучения.
Дистанционное обучение — особый вид обучения на расстоянии, нагодаря связке информации и самообучения, включающее в себя все технологии и другие формы обучения на расстоянии [140, 212].
Польские исследователи Д. Фиц и М. Кэнсы ДО обозначают как развернутую систему «самообучения с собственной методологией, средствами и программами с разным уровнем развития и обширной тематикой, адресованной большому числу пользующихся современными информационными технологиями» [209].
О.Б. Журавлева и Б.И. Крук считают, что ДО — это «самообучение вне стен учебного заведения плюс «высокие технологии в образовании» [64, с. 4—9]. Данная позиция является наиболее близкой к концепции нашего исследования. Авторы отмечают, что ДО косвенным (а иногда и прямым) образом помогает решить задачу самоподготовки учащихся сельских школ за счет того, что сами используемые современные средства обучения предполагают и даже требуют от учащегося соответствующих навыков самостоятельной работы с современными технологиями, которые способствуют формированию этих навыков через организацию самостоятельной работы учащихся в процессе их самоподготовки. Основу образовательного процесса в условиях ДО составляет целенаправленная и строго контролируемая интенсивная самостоятельная работа учащихся. Для этого им необходимо иметь определенный набор средств обучения в условиях ДО [117, 119].
Таким образом, все вышеприведенные определения «дистанционного обучения» и технология его развития в обучении отражают какую-то одну или несколько сторон этого многогранного явления. Но существенным признаком ДО педагоги называют обучение на расстоянии, то есть без непосредственного контакта с учителем, подразумевающее консультации с учителем и активное самообучение учащихся с применением информационнокоммуникационных технологий.
Изучив различные подходы и мнения, мы понимаем под дистанционным обучением вид самостоятельного обучения с использованием современных средств информатизации, направленный на развитие личности при уело-