Техники нейро-лингвистического программирования как средство личностно ориентированного обучения старшеклассников : на примере образовательной области "Химия"

• Автор: Мусенова, Эльмира Ауфатовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 238 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы использовании техник нейролингвистического программирования в личностно ориентированном обучении.
1.1. Анализ исследований проблемы применения техник НЛП как средства личностно ориентированного обучения.

1.2. Роль техник НЛП в реализации ЛОО

1.3. Модель диагностики нейропсихологических детерминант мыслительных стратег ий.

1.4. Комплексное применение техник нейролингвистического программирования как средство личностно ориентированного обучения. Глава 2. Экспериментальная оценка влияния техник нейролингвистического программирования на качество реализации личностно ориентированного обучения.

2.1. Методика экспериментального исследования диагностический комплекс эксперимента

2.2. Процесс личностно ориентированного обучения с применением техник нейролингвистического граммирования.
2.3. Оценка качества реализации личностно ориентированного обучения с применением техник нейролингвистического Пррам
мирования.
Заключение
Библиографический список использованной литературы
П рил ожение
Введение
Актуальность


Рубинштейн в своей работе "Бытие и сознание" [3] предлагает принцип организации процесса познания - "внешнее через внутреннее" - это применительно к дидактике означает, что сначала необходимо узнать особенности личностного опыта ребенка, его внутренние субъектные предпочтения, а затем разрабатывать и реализовывать на их основе образовательные технологии. Гуманистическая психология считает ведущим направлением преобразования общества и его социальных институтов такое, которое позволит каждому входящему в мир ребенку на протяжении жизни максимально развить свои задатки [, ] и реализовать их на благо общества и на пользу себе []. В центре внимания гуманистической психологии находится ученик как субъект жизни [, ], как свободная и духовная личность, имеющая потребность в саморазвитии [, 6, 6]. Целью образования рассматривается подготовка ребенка к жизни и адаптации в обществе []. В настоящее время в педагогике предпринимается попытка реализовать обучение как личностно ориентированный процесс, обеспечивающий развитие обучающегося как индивидуальности [, 0, 9] в его самобытности, уникальности, неповторимости. Личностно ориентированное обучение (ЛОО) предполагает максимальную опору на субъектный опыт каждого ученика [, , 2]. Требуется выявление, анализ личного опыта, перевод его в систему понятий учебного предмета [9]. Даже глубокие знания своего предмета учителем, владение методикой обучения не гарантируют в полной мере успеха в профессии [, , , 4]. Чтобы обеспечить условия для развития индивидуальности каждого учащегося, учитель должен не только знать их личностные особенности, но и создать условия для вюночения механизмов индивидуального саморазвития [8, 8, 8]. Личностно ориентированный подход основан на создании таких учебных ситуаций, которые бы требовали от обучаемого активной мыслительной деятельности [6]. Ведущими идеями личностно - ориентированного обучения, по мнению И. Алексеев Н. А. под личностно-ориентированным обучением рассматривает такой тип обучения, в котором организация взаимосодействия субъектов обучения в максимальной степени ориентирована на их индивидуальные особенности и специфику личностно-предметного моделирования мира [4]. Трошагин М. И. проводит сравнение дидактоцентрического и личностно ориентированного подходов в обучении [ (табл. По мнению И. С. Якиманской требуется признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса [6]. Для выстраивания модели личностно-ориентированного образования, она считает необходимым различать следующие понятия: разноуровневый подход - ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику; дифференцированный подход - выделение групп детей на основе внешней (точнее, смешанной) дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения; индивидуальный подход - распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной (профессиональной) направленности; субъектно-личностный подход - отношение к каждому ребёнку как к уникальности, несхожести, неповторимости. В реализации этого подхода, во-первых, работа должна быть системной, охватывающей все ступени обучения. Во-вторых, нужна особая образовательная среда в виде учебного плана, организации условий для проявления индивидуальной избирательности каждого ученика. В-третьих, нужен специально подготовленный учитель, который понимает и разделяет цели и ценности личностно-ориентированного образования [4], способен понять ребенка, особенности детского мышления [, 7, 4]. Целевые ориентации Выполнение программы, знания, умения, навыки. Формирование личности с заданными типовыми характеристиками. Условия для саморазвития личности ученика, для поиска своей индивидуальности в процессе учения. Взаимодействие двух видов опыта (индивидуального и общественно-исторического) Общественно- исторический опыт вытесняет индивидуальный. Наполнение индивидуального опыта общественным. Постоянное использование индивидуального опыта, его согласование с общественно-историческим. Учение нс есть прямая проекция обучения. Развитие личности, социализация 1 Путем овладения нормативной деятельностью. Преобразование субъектного опыта. Субъектный опыт - важный источник собственного развития.